体裁教学法是在系统功能理论框架下,以体裁和体裁分析理论为基础的教学方法。在具体实施中,教师和学生共同参与一系列教学活动,以帮助学生掌握特定体裁的语篇图式结构,并以此指导写作实践。读写循环教学模式就是体裁教学法在写作教学中的实践模式。本研究把读写循环模式引入英语专业新生的写作教学中。实证研究的对象是长春师范学院英语专业一年级两个班的学生。对照班和实验班分别采用结果法和读写循环教学法。本研究的目的是经过10个星期的教学实验探讨四个问题:1)读写循环模式是否比结果法更有效?2)如果更有效,它在那些方面弥补了结果法的不足?3)读写循环模式如何改变学生的写作习惯?4)学生如何看待读写循环模式?本研究采用测试、问卷和访谈等工具得出如下实验结论:从宏观测试结果来看,读写循环模式在提高学生写作成绩上比结果法更有效。从微观测试结果来看,实验班在内容和结构方面成绩突出,而对照班则在语法和搭配上进步明显。这是因为结果法注重语法和用词的精确,而新的模式提倡写作的交际功能。正是在这方面新模式弥补了结果法的不足。通过实验前后的调查问卷对比分析发现:经过实验,学生在养成写作前广泛阅读相关体裁的习惯;写作中更多考虑写作目的和读者以及文章结构;对于完成的作文多数学生乐于同他人分享而不只依赖老师的反馈。通过实验后对实验班的随机访谈可知,读写循环模式得到学生的认可,他们希望将其应用于各种体裁的写作教学中。读写循环模式的不足之处在于,如果课堂活动组织不利,则可能导致枯燥地机械模仿范文。最后笔者提出四项建议:在写作教学中采用读写循环模式不能忽视语境构建阶段,这是摆脱应试,使写作成为有意义的应用活动的关键一步;借鉴结果法,增加写作引导阶段,如介绍写作策略,增加各种写作练习,帮助学生由合作创造过渡到独立创作阶段;提供足够的真实范文,建立来源于真实生活的符合典型体裁的语料库;最后,要克服体裁法容易导致机械模仿的缺陷,针对高年级的学习者要鼓励批评创新,培养个人写作风格。在对全文做总结概括之后,笔者指出本研究在体裁选择、实验范围、实验结果等方面存在的不足之处。作者希望通过本次实验能够为更多从事英语写作教学的教师们和受写作难题困扰的学习者们提供启示。