作文教学往往是许多语文老师头疼的问题。很多一线语文教师渴望学生写好作文,但很少语文老师能做到下水作文给学生作示范,自觉动笔写文章的语文老师更少,所以在指导学生写作文上往往是找来满分作文作示范,而学生对写作也缺乏激情,更多的是恐惧。这在重点学校是如此,在乡村学校更甚。学生也很少自觉写作,学生往往都是为作业、考试、升学才会写作,写作成了一种工具。为了学生更好地应付作业、考试、升学,作文教学更多地走向了作文指导模式化,考试前更多的指导可能是让学生多背诵几篇满分作文,以期得到更好的分数,这让写作进入了一种危险的境地。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提到“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。”但新课标在操作方面缺乏具体细致的指导,让很多一线语文教师无从下手。在当下,语文特级教师王君“青春语文”在作文教学的研究上付诸具体的教学实践,本文就是以她的作文教学案例为研究对象,结合案例重点研究了“青春语文”作文教学的课型和实施,以及对“青春语文”作文教学的反思,辩证地分析了“青春语文”作文教学的成功基础、积极影响以及局限性,最后总结本论文研究的主要成果,并希望通过王君作文教学的多方面的研究,以期能给一线语文教师以启示和帮助。文章分为三个部分进行论述:第一部分:绪论。主要交代了研究的缘起、相关研究及其启示,明确了研究的方法。第二部分:主体部分。主要分四个方面。首先对王君“青春语文”作文教学作了相关核心概念的界定:分别界定了“青春语文”和“青春语文”作文教学。二是对“青春语文”作文教学的课型的探究。它的课型主要分为四种:技巧型,积累型,情怀型,价值型。本部分主要以她的作文教学案例为研究对象,结合案例重点探究了“青春语文”作文教学的课型。三是对“青春语文”作文教学的实施探究:一是关注师生式:1.变学生独写为师生共写;2.变应试写作为生命写作;3.变统一要求为分层激发。二是潜移默化式:1.变技巧灌输为情智促技;2.变课文示范为经典引领;3.变校园视角为社会视角;4.变读写一体为写作举纲。三是班建活动式:1.变学科技能为班建动力;2.变象牙写作为红尘写作;3.变纸质写作为网络点兵。本部分主要以她的作文教学案例实践为研究对象,结合案例重点研究了“青春语文”作文教学的实施。最后是对“青春语文”作文教学的反思。首先探究“青春语文”作文教学成功的基础:一是研读课标,领悟课改精神;二是坚持阅读,开拓写作视野;三是精研文本,凸显读写结合;四是激情生活,关注社会热点;五是班建动力,挖掘写作资源;六是反复修改,提高写作水平。接着是对“青春语文”作文教学的辩证思考,探讨了“青春语文”作文教学的积极影响和局限性。本部分对这两方面分别进行了辩证的思考和分析,以期“青春语文”作文教学进一步发展。第三部分:结论。总结本论文研究的主要成果,并希望通过王君作文教学的多方面的研究,以期能给一线语文教师以启示和帮助。