随着教育事业越来越受到人们的关注和重视,我国教育学专业研究生教育取得了较大的发展。自1981年正式招生以来,教育学专业研究生教育发展迅速,已初步形成了具有我国特色的研究生培养模式。但由于我国教育学专业研究生教育开展的时间较短,经验较少,又面临着当前国际竞争日趋激烈,在全球一体化的进程中,对人才提出了更高的要求,富有创造性、能站在科学技术知识发展前沿的人才将在新世纪的竞争中取得优势。在这种形势下,承担培养高水平研究人员与专业技术人员的研究生教育倍受社会重视。研究生教育是建立在本科教育之上的专业教育,担负着培养高素质、高层次创造性人才的重任,在其能力方面,有着比本科生更高的要求。培养的各个环节也更注重能力的培养,能力标准成为衡量研究生教育水平的首要标准。在各项能力中学术能力的培养是研究生教育的核心和关键。美国的教育学专业研究生教育,可以追溯到19世纪美国的克拉克大学。现代意义的教育学专业研究生教育起始于美国的哥伦比亚大学和哈佛大学等新型大学,并广泛地影响到欧洲和亚洲等众多国家,成为当今国际社会公认和效仿的成功范例。本论文从不同角度探讨了中、美两国教育学专业研究生教育的学术能力培养。通过文献法、归纳法、比较法等,对中美两国教育学专业硕士研究生培养过程中学术能力的培养进行比较分析。本文的分析没有脱离中美两国教育文化发展的历史与传统。在详细分析中美两国教育学专业硕士研究生学术能力培养现状的同时,根据两国的国情分析了其产生的历史原因。并在此基础上进行有针对性地比较,找出我国在教育学专业硕士研究生学术能力培养的过程中所存在的差距与不足,并提出建议。为我国教育学专业硕士研究生学术能力的培养起到借鉴作用。