近年来,我国的教育工作者立足于现代教育的高度,把理论与实践相结合,应用合作学习方法,提高学生的主动性、独立性和创造性。合作学习方法与传统的教学方法相比,在增加学生交往,促进学生社会技能、社会情感的发展及提高学生成绩上具有较显著的优势。同时合作学习是一种有效的语言学习策略,它已广泛地应用到英语语言教学与学习之中,特别是在中学英语课堂教学中取得一定的成效。合作学习被引入课堂,改变英语教学多年传统的教学模式,给课堂注入新的活力。本文首先对目前的初中英语教学现状进行了分析,对合作学习的概念、意义进行了讨论,然后对合作学习实施的理论基础建构主义,动机激发理论和群体动力论进行了探讨。另外分析了合作学习的实施策略和重要因素。并以初中一年级新生为研究对象进行实验分析,在英语教学中,对该班以组内异质、组间同质的原则进行分组,在小组合作学习中,根据建构主义学习理论,进行建构性合作教学。教学中让学生在课堂中充分发挥其主动性,提供动脑、动手、动口的机会,让他们主动地建构知识。教学的过程采用任务布置、作业公示、小组讨论、问题探讨、上传问题、咨询答疑和任务提交的方式。每个过程都会有任务,完成任务的过程就是合作学习的过程。任务结束时小组成员自评、互评、小组间互评。教师只是知识的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。通过半年的教学实验和调查研究,结果表明：进行合作学习的班级比用传统授课的班级在学习成绩提高上较显著。与以前的成绩相比,成绩提高幅度较大。由此说明,在教学中采用建构性合作学习教学策略是可行的而且效果较明显。当然,由于理论水平和教学实际操作水平的有限和不足,本研究还有待进一步完善和发展。