随着在线学习的发展,教学视频的重要性日益凸显。促进学习者从视频中学习,既要依据多媒体设计原则与其他相关研究成果对教学视频进行精心设计,又要指导学习者对教学视频所呈现的信息进行深层次的认知加工。为更好地指导学习,本研究将视线聚焦于一种备受推崇又存有争议的生成性学习策略——教中学策略之上,试图找出关于其效果产生争议的缘由。教中学即通过向同伴传授知识来学习。先前研究大多集中于策略本身的使用,鲜少关注同伴特征的影响,而同伴作为一种社会角色,会从社会比较的方面影响学习者,不同先验知识水平的学习者所受影响又可能存在差异。本研究尝试基于生成性学习理论、社会比较理论、元认知理论、认知负荷理论以及成就目标理论,探究社会比较对学习者使用教中学策略参与视频学习的影响,以及不同先验知识水平学习者所受影响的差异,并结合EEG脑电技术,探究其认知神经机制。研究一以30名本科生与研究生为被试,探究了学习者使用教中学策略参与视频学习时,不同方向的社会比较（上行比较vs.平行比较vs.下行比较）,即不同专业知识水平的同伴（高于学习者vs.与学习者相近vs.低于学习者）,对学习效果（即时测试成绩、延时测试成绩）、认知负荷、学习动机、元认知、成就目标的影响及其认知神经机制。结果发现:（1）与下行比较相比,在上行比较情境下学习者会有更好的即时与延时测试成绩;与平行比较相比,在上行比较情境下学习者会有更好的延时测试成绩。（2）与下行比较相比,在上行比较情境下学习者会有更高的心理努力与总认知负荷;与下行比较相比,在平行比较情境下学习者会有更高的心理努力与总认知负荷。但三种实验条件下,学习者的学习动机、元认知、成就目标以及θ与α频段脑波振荡能量无显著差异。研究二以38名本科生与研究生为被试,探究了不同先验知识水平（高vs.低）的学习者使用教中学策略参与视频学习时,不同方向的社会比较,即不同专业知识水平的同伴,对学习效果、认知负荷、学习动机、元认知、成就目标的影响及其认知神经机制。结果发现:（1）先验知识水平与社会比较在认知负荷的感知任务难度维度与学习动机的压力维度上有显著交互效应。与下行比较相比,在上行与平行比较情境下,低经验学习者会有更高的感知任务难度,高经验学习者则不受影响;与下行比较相比,在平行比较情境下,低经验学习者会有更大的压力,高经验学习者同样不受影响。（2）与低经验学习者相比,高经验学习者有更好的即时与延时测试成绩、更高的元认知水平、更高的价值感以及更低的总认知负荷与感知任务难度。与高经验学习者相比,低经验学习者在向同伴提供解释时有更高的θ与α频段脑波振荡能量。基于以上研究结果得出结论:（1）在上行比较的情境下,学习者会有比下行比较更高的心理努力,并表现出比下行比较更好的即时与延时学习效果,比平行比较更好的延时学习效果;在平行比较的情境下,学习者会有比下行比较更高的心理努力。（2）相比于高经验学习者,低经验学习者在感知任务难度与压力方面更容易受到社会比较的影响。其中,在上行与平行比较的情境下,会有比下行比较时更高的感知任务难度;在平行比较的情境下,会有比下行比较时更大的压力。本研究丰富了视频学习与教中学领域的研究成果,拓展了教中学的相关理论与社会比较理论之间的关联。研究结论为在线学习平台与教学视频的设计者、教师以及学习者本人如何有效使用教中学策略提供了一定的参考。