【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在此背景下,崭新的“活动·探究”单元于2016年出现在初中语文统编教材当中,并通过不同形式的语文任务培养学生听、说、读、写等语文实践能力与思考、探究能力。但对于全新的“活动·探究”单元,教师们在教材理解与教学方面存在大量疑惑,教学过程中出现了不少问题。因此,基
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在此背景下,崭新的“活动·探究”单元于2016年出现在初中语文统编教材当中,并通过不同形式的语文任务培养学生听、说、读、写等语文实践能力与思考、探究能力。但对于全新的“活动·探究”单元,教师们在教材理解与教学方面存在大量疑惑,教学过程中出现了不少问题。因此,基于当前的语文课程标准,笔者尝试将“项目学习”这一教学模式应用到“活动·探究”单元当中,以探寻一种新的教学思路,为一线教师提供参考,推动学生的探究学习与全面发展。论文主要分为以下四个部分:第一章绪论部分主要对选题的缘由及意义、“项目学习”与“活动·探究”单元的国内外研究现状、研究方法等方面进行了简要梳理。第二章为“项目学习”与“活动·探究”单元的理论研究。首先,对“项目学习”理论与“活动·探究”单元的相关概念进行解读。其次,分析“项目学习”的特点与这一单元模块下四个单元（即八上新闻单元、八下演讲单元、九上诗歌单元、九下戏剧单元）的共同特点。最后,从理论与实践层面分析了项目学习与“活动·探究”单元设计理念的相通之处,寻找两者的契合点。就理论层面来看,两者都以建构主义学习理论、实用主义教育理论、多元智能理论为基础;从实践层面来看,“活动·探究”单元的各个主题、任务与项目学习的选题、任务相契合。第三章为“活动·探究”单元的调查研究。以西安市长安区四所中学的八、九年级师生为调查对象,设计教师与学生问卷,分析当前“活动·探究”单元教师教学以及学生学习的现状,发现存在的问题,为教学框架及教学策略的设计提供依据。除此之外,根据调查的教学与学习情况,分析了项目学习在目标、问题、成果及评价等方面对“活动·探究”单元教学问题解决的有利之处。第四章为“项目学习”在“活动·探究”单元教学中的应用研究。细化基于项目学习的“活动·探究”单元教学的具体实施框架,根据所设计的实施框架对“活动·探究”单元设计具体的教学策略与相关案例,使得该单元模块的教学与学习更具操作性。并且以此为基础,对项目学习在“活动·探究”单元的应用进行反思与展望。
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