党的十八大中将“立德树人”规定为我国教育的根本任务,将德育实践这一理论提升到了一个新的高度。近年来,“全科育人”被多次提出,基于课程思政的背景下,本文从体育课程出发,以中小学体育课程思政教学指标体系构建与实证为研究对象,运用文献资料法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法等研究方法,尝试构建具有实践性和操作性的教学指标体系,期望能对中小学体育课程思政教育教学提供理论参考依据。结论有以下几个方面:（1）通过文献资料法和德尔菲法确定了包括思想品质、日常行为、社会规范3个一级指标,10个二级指标以及34个三级中小学体育课程思政教学指标体系。（2）通过层次分析法确定了三个层次各项指标的权重。一级指标的权重分别为:思想品质0.385,日常行为0.214,社会规范0.401。（3）通过实证分析发现,中小学体育教师对体育课程渗透思政教学的认知度不高,只有44%的体育教师比较了解,且不同教龄教师的认知度存在显著性差异（p＜0.01）,教龄越高,认知度越高。（4）在思想品质教育教学中注重提升体育文化软实力的渗透教育。通过调查,77.38%的教师选择“尊重国旗国徽”教育方式,使学生始终保持“敬仰国旗”,“珍惜时间”,“公平竞争”,寻找“民族归属”的自豪感和荣誉感,选择此种方式男性教师显著高于女性教师（p＜0.01）;在“精神品质”教育中,标志女排精神的“顽强拼搏”最具感染力,且不同教龄教师在渗透教育中差异显著（p＜0.01）,教龄越高,选择的比例越高;在渗透“意志品质”教育方面选择“增加练习量培养学生的意志品质”,且不同教龄的教师具有显著差异（p＜0.05）;不同教学阶段小学教师相对于高中教师在注重遵守秩序教育方面存在显著性差异（p＜0.05）。（5）在日常行为教育教学中注重夯实体育品行习得性的基础教育。在“健康意识”方面,以“适宜的运动量和运动强度”强化健康意识;在“生活方式”方面的教育中体育教师趋于一致的是采用设置情境和课堂比赛的形式提高学生的参与兴趣和参与动机;不同教龄教师对于学生饮食习惯的教育存在着非常显著性差异（p＜0.01）,教龄越长,对学生饮食习惯的关注度越高;在“行为品质”方面的教育中,体育教师更多关注学生对体育课堂和课外活动的参与态度和参与表现,并将体育参与态度和表现纳入到学生过程性评价当中。（6）在社会规范教育教学方面注重含蓄家庭社会一体化的贯通教育。体育规则、体育意识和体育人文素养是社会规范在体育实践领域的综合表现,并对社会规范产生积极效应。这三项指标内化形成“社会规范道德化”需要三个基本条件,一是需要教育的渗透化;二是需要教育的一体化;三是需要教育的社会化,也就是说需要学校、社会共同参与对学生个体发展产生影响才能实现。