人是在文化中成长的,有意识的培养人的教育就是一种文化活动。在教育中起主导作用的教师是一种文化的存在,教师文化具有巨大的教育意义。不仅如此,教师文化对教师专业发展、教师团队精神、课程改革、学校管理、学校文化和社区文化都有重要影响。因此,对教师文化的研究就变得非常必要了。作为文化子系统的教师文化同文化一样是个非常复杂的概念,不同的人从各自的学科角度对教师文化给出了不同的阐释。笔者根据文献资料和个人经历中对教师职业特殊性的理解把教师文化界定位一种职业文化、角色文化。它有不同于一般意义上的文化和其他群体文化的独特性,尤其表现为一种自觉、超越的动态文化。因此,教师文化是可塑性很强的一种文化形态。通过研究不仅可以使教师文化的理论更丰富,而且对优秀教师文化塑造的实践具有重要的指导意义,这是教师文化研究的价值所在。教师文化是一种非常重要的教育现象。笔者所处的农村中小学教育环境凸现了农村中小学教师群体文化的落后及其对学生发展、教师成长、教育改革等形成的巨大阻逆。因此,基于“文化自觉”意识,笔者选择了农村中小学教师文化作为研究课题。笔者把农村中小学界定为处在乡镇和村落的义务教育阶段的学校,并从社会转型和新课程改革的背景出发对农村中小学教师文化进行审视和分析。根据对文化和教师文化的梳理,笔者把教师文化界定为:教师在特定的生活、社会、文化背景下,在学校教育教学环境中,在扮演社会赋予的特定角色、承担社会和法律赋予的职责时自觉塑造和不断调控发展的动态文化,包括教师的各种价值观念以及在此关照下的教师的行为模式、群体形象、舆论氛围等。由于文化内隐性和抽象性的特点,本文使用文献法以及“文化自觉”作为自己的研究方法。教师文化是一种角色文化,它通过教师的价值观念系统规约着教师的角色行为。教师的价值观念体系因为教师职业特点和教育活动自身的特性而具有了独特的内容,它包括生命观、知识观、文化生态观、宏观教育观、教师角色意识、学生观、教学观等观念。尽管作为整体的教师文化体现在教师观念和行为的方方面面,但是作为一种职业文化和出于研究的局限性,笔者把教师文化的表现聚焦在教师的常规职业活动:教师备课、课堂教学、教研活动、在职学习、办公室氛围和对学校事务的参与等几个方面。从教师文化的概念范畴和内容表现笔者对教师文化的特征和功能进行了归纳。教师文化的特点有:整体性和层次性、先在性和超越性、传承性和创造性、专业性和道德性、内隐性和渗透性。教师文化的功能有:促进或阻逆教师专业发展、加强或削弱教师团队合作、影响学校管理、对学校文化建设的导向作用、形成教育教学改革的动力或阻力、作为潜课程的教育功能和对社区文化的辐射作用。根据对教师文化各方面的认识形成了分析农村中小学教师文化的框架结构——理想的现代教师文化。通过这个框架架构对农村中小学教师文化进行反思和批判,得出农村教师文化的局限性——非教育性、封闭性、依附性、孤立性、庸俗性。接着论述了这种有缺陷的教师文化对教育造成的不良影响,并且从传统文化、农村社区、学校组织和教师个人等四个层面对农村教师文化现状的成因进行了分析。笔者基于“文化自觉”根据时代发展和新课程改革的需要以及农村教师文化的现状提出新型农村中小学教师文化的理想模式。那就是:农村中小学教师文化必须是立足本土、开放的现代教师文化、农村中小学教师文化必须是一种基于“文化自觉”的主体文化、农村中小学教师文化必须是人格独立的合作文化、农村中小学教师文化必须是高于日常生活世界的超越性文化、农村中小学教师文化必须是传播现代文明的辐射文化。最后,根据新型农村教师文化要求和教师文化形成机制,笔者从教师和学校两方面对建设新型农村中小学教师文化的策略提出了一些建议。尽管本研究聚焦于教师文化建设,并且认为文化对人的行为的规约是内在的、根本的。但文化毕竟是一种“软约束”,教育离不开制度、经济等因素的“硬约束”。