近年来,关于如何“调整教材内容,科学设计课程难度”的问题受到了广泛关注。2011年全国教育科学规划领导小组办公室主办了《中小学理科教材难度的国际比较研究》项目,通过比较我国与英、日、法等国家各学段教材难度,勘察我国教材特点,为教材编写提供依据。初中科学教科书难度比较是教科书比较的内容之一。本文以此为出发点,应用华东师范大学陈燕博士研发的化学教科书学习难度评估工具从3个维度、21个指标对中韩两国科学教科书(化学部分)难度进行比较。得出以下结论：1、教科书整体难度我国科学教科书(化学部分)的整体难度高于韩国教科书。2、各主题难度在“物质的构成”、“物质的性质”及“化学反应及规律性”三个主题上,我国教科书难度均高于韩国教科书。3、各主题维度难度(1)在“物质的构成”主题上,我国教科书的文本内容、文本组织和文本表征难度均高于韩国教科书。(2)在“物质的性质”主题上,我国教科书的文本内容、文本组织难度高于韩国教科书,在文本表征上,两国教科书难度相等。(3)在“化学反应及规律性”主题上,我国教科书的文本内容难度低于韩国教科书；文本组织和文本表征难度高于韩国教科书。(4)在主题平均维度难度上,我国教科书的文本内容、文本组织和文本表征难度均高于韩国教科书。依据教材编写理论和课程理论,得出如下成因：客观原因：两国科学教科书(化学部分)难度的不同是由两国科学课程标准所要求的内容难度不同导致的。两国科学教科书化学部分的内容编写都基于两国的课程标准。主观原因：教材编写者的编写思路与人为因素会人为地增加教科书难度。如我国浙教版科学教科书(化学部分)的编写人为地增加了教科书的文本组织和表征难度。如没有使用行为目标,目标层次不清晰造成学生学习目标模糊；再如多重表征运用的少,不利于促进学生对概念原理的正确理解等。根据以上结论,从文本内容、组织及表征三个维度为我国教科书编写提出如下建议。1、文本内容建议：(1)精选化学内容,将知识点进行整合。(2)适当增加探究实验数量,必要时给予提示。(3)对于实验结果的处理应增加些定量分析的要求。2、文本组织建议：(1)提示与后续知识学习的关系。(2)使用行为目标,让学生明确要到达的学习结果。(3)设置情境,激发学生兴趣。3、文本表征建议：(1)教科书语言编写应更加亲切、活泼。(2)纠正“化合价”概念。(3)详实地介绍原理、概念方法和实验。(4)图像表征多使用三重表征,促进学生对概念的正确理解。