以社会性别为视角研究教育,在我国为数不多,进行该项研究的相关理论成果非常有限,尤其对教育方面进行研究的成果更是极为少见,这表明了我国目前教育政策研究中社会性别视角的缺失。基于这样的背景,研究者开展了对这一问题的研究。研究者在对以往研究资料的收集过程当中发现,尽管以往对教师的教研进行过大量的研究,但多数是从宏观的层面关注教师的教研生活,仅是把教师的教研看作教师职业生涯当中的一部分,是教师专业发展的手段。对教师教研工作的措施及建议更多的是从教育行政部门、学校政策层面提出,脱离了教师的实际生活,没有深入到教师的实际生活当中。从社会性别的角度对教师的教研生活进行的理论研究仍然没有专门的学术论文,有的只是一些片段论述。将教师的教研活动当作一种生活,注重教研活动的情境性、自然性的研究更是凤毛麟角。研究者从社会性别的视角去研究普通高中男性教师在教研生活中的性别文化,有其独到的研究视角。这项研究不但关注教师的发展,更侧重的是对于男性教师的教研生活的研究,在一定程度上填补了过去对于男性教师教研生活研究的空白。本论文由六部分构成：第1章：导论；第2章：普通高中男性教师教研生活的概况描述；第3章：原因分析；第4章：社会性别对普通高中男性教师教研生活的影响；第5章：普通高中男性教师教研生活的策略研究以及结语部分。研究者以其所在学校的五位高中男性教师作为该项研究的对象,采用“质”的研究中的“叙事研究”方法,对普通高中男性教师在教研生活中的诸多教研事件进行了概况描述,力图通过叙述的方式来展现普通高中男性教师在教研生活中的状态,并从社会性别的角度去分析形成这种性别文化的原因,进而挖掘出社会性别对普通高中男性教师教研生活的影响,并在此研究的基础上进行策略研究,对男性教师的发展提出了可行性建议。教育叙事研究分为“叙事的教育行动研究”和“叙事的人类学研究”,由于研究者是一名在职教育硕士,在此项研究中担任的是“研究者”“叙说者”和“记叙者”的角色,且叙述的内容涉及自己的工作实践,因此,我所进行的这项研究实质上是一种“叙事的行动研究”。