学习困难是世界各国学校教育中普遍存在的现象,学习困难学生问题是世界上每一个实施教育的国家普遍存在的问题。据国内外研究表明:学习困难学生人数随着年级递升而递增。它阻碍了学生健康、全面地发展,困扰着各国教育的发展,影响着教育效益,影响着国力竞争、社会安定及民族的整体素质的提高。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其运用的一门基础自然科学,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。长期以来,高中化学是一门学生普遍感到易学难记的课程,而且化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性,学生综合运用知识的能力较差。这就使得化学学习困难成了阻碍学生全面发展、影响素质教育实施的软肋。因此,对化学学习困难进行研究并探讨相应的教育对策是实施素质教育和全面提高教育质量的重要课题之一,也是摆在广大化学教育工作者面前的一项紧迫任务。许多教育家、学者从各个角度对化学学习困难做了大量的研究,获得了许多重要的结论。但综观这些研究,对化学学习困难学生心理层面上的探讨,均没有体现化学知识的心理特征与化学认知功能和调控功能之间的关系。本文以当代认知心理学的广义知识观为理论基础,用知识的心理结构解释学生的化学学习能力,从知识和情绪角度探讨化学学习困难学生的心理特征:迷思概念的干扰、表征能动的弱势、化学策略性知识贫乏和化学学习的消极情感态度。根据化学学习困难学生的心理特征提出相应的教育对策:根据心理特征加强教育干预与心理辅导;实现迷思概念向科学概念的转化;知识的组织方式与学生的认知方式一致;教学内容的组织突出三重表征的主导作用;在问题解决中强化学习策略;让学生获得学习成功的情感体验。该项研究工作的结果将有助于化学学科的教学和中学生的全面成长。