翻转学习是一种以主动学习为核心、以学生为中心的教学模式,它改变了课堂内外学习的时间的分配方式。随着信息通信技术在教育和学习中的广泛应用,以学习者为中心的观念成为主导的教学理念,以及日益增长的研究证明翻转学习对提高学生的学习成绩和学习动力,促进主动学习方面有积极作用,翻转学习近年来已逐渐应用于各种课程的教学中。同时,在21世纪,学习者自主一直是一个热门话题,大多数研究者和教育工作者认为外语教育应以培养学生的自主学习为目标。为此,英语教师为学生提供适当的自主支持,培养学生的英语学习自主性便成为实施翻转学习中亟待解决的问题。基于上述理念,尤其是在国内外有关理论和实践研究的基础上,笔者通过回答两个问题来探讨在英语翻转学习环境下,教师自主支持对学生自主学习的影响:(1)在英语翻转学习环境下,不同程度教师自主支持的两组学生在英语学习自主性的提高方面是否有差异?(2)英语翻转学习环境下教师自主支持中的各因素在多大程度上影响了外语学习者自主?本研究采用定量和定性相结合的研究方法用于研究英语翻转学习环境下教师自主支持对外语学习者自主性的影响,实验研究对象为重庆大学4个班级的110名非英语专业本科生,他们对同一门英语课程进行了一个学期的学习,分别由两名不同的英语教师执教,两名教师各负责2个班级的英语教学,均运用了翻转教学,但是两名教师对应为学生提供的教师自主支持的程度持不同意见。本研究采用了问卷调查、课堂观察和访谈等研究方法。研究结果表明,在英语翻转学习环境下,获得更多教师自主支持的班级里的外语学习者的自主性得到了更显着的提高。此外,在英语翻转学习环境下,教师自主支持的四个因子:策略支持、批判性思维支持、内在激励资源支持和提供团队机会的结合均能在一定程度上预测其对外语学习者自主性的提高程度。本研究的研究结果可为教师提供在英语翻转学习环境下培养学习者自主性的理论依据和建议。同时也为未来相关理论和实践的研究提供了参考。