学习障碍问题一直是医学界、心理学界和教育学界研究的课题。随着教育改革的深化和科研意识的提高,越来越多的学者致力于对该问题的研究中。纵观中国学者在英语学习障碍方面的研究,的确有不少丰硕的成果,而对农村初中生英语学习障碍的研究却为数不多。本研究以情感过滤假说、归因理论以及建构主义学习理论为支撑,笔者选取陕西省子长县李家岔中学的212名学生及4名英语教师作为研究对象,并对该校学生的英语学习情况和教师的教学情况进行调查分析,试图了解农村初中生英语学习障碍所在,分析造成英语学习障碍的原因,最后为克服这些障碍提出相应的建议。通过Excel软件对问卷的数据进行分析,结合访谈结果分析,本研究发现:农村初中生的英语学习障碍大致包括三类,即英语情感障碍、英语行为障碍和英语学科障碍。英语情感障碍主要表现为缺乏自信心和学习兴趣、学习动机片面化、学习主动性不强等;英语行为障碍的主要表现是学生缺乏良好的英语学习习惯和科学有效的学习方法;英语学科障碍主要表现为学习环境对学生的影响、英语教师对学生的影响以及学生在英语知识与技能方面存在问题。农村初中生英语学习障碍由是学生内部原因和外部原因共同造成的。其中,来自学生自身的原因主要有焦虑心理、不正确的归因方式;外部原因主要是不融洽的师生关系、父母与教师的监督和检查力度不够、缺乏良好的英语语言学习环境、师资力量欠缺、父母受教育程度较低。在上述研究的基础上,笔者有针对性地提出了帮助农村初中生克服英语学习障碍的建议。对于情感障碍,重点在帮助学生降低焦虑心理,激发学习动机,重视情感教育,以及融洽师生关系。对于英语行为障碍,关键在于培养学生养成良好的学习习惯,教师在教授知识的同时还要教授英语学习的方法和技巧。对于英语学科障碍,重点在于优化英语学习环境,提升教师专业素养,相关部门加大教育投入,重视农村学校英语教育的发展。学习障碍在农村初中生的英语学习中普遍存在,学生自己、父母、老师、学校以及教育部门应当高度重视这一问题,帮助农村初中生全面健康成长。