公务员培训中有四大体系建设,分别是班次体系建设、课程体系建设、教材体系建设和学科体系建设,它们是公务员培训的基础性建设。其中,班次体系建设是四大体系建设的基点和起点,是公务员培训提升质量和效益的关键。对公务员培训班次体系建设予以研究,既可以促进构建公务员培训本土理论,推动设立干部教育学二级学科;又有利于提升公务员培训的质量和效益,推进高素质专业化公务员队伍建设。开展公务员培训班次体系建设研究,需要相应的理论指导。在已有理论基础上构建的一个理论分析框架是公务员培训班次体系建设研究的基本理论支撑。具体而言,该理论分析框架构成要素有三:其一,公务员培训班次体系建设的逻辑起点,即公务员培训班次体系的针对性和实效性。针对性指依据实际的培训需求设置班次。实效性的核心和关键是改进,即学员因参加培训班次而产生积极改变。其二,公务员培训班次体系的针对性模型和实效性模型。针对性模型依托培训需求分析和三圈模型构建而成。实效性模型在融合体验学习理论以及中国传统学习思想基础上,由库伯的体验学习圈改进而成。其三,公务员培训班次体系针对性和实效性的影响因素。在系统论、实践调查两个维度考察基础上,确定的班次体系针对性和实效性的主要影响因素有:作为班次体系构成要素的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、培训学制,以及作为班次体系环境因素的培训需求、培训教师、班次评估。公务员培训班次体系建设研究的理论分析框架,为探究公务员培训班次体系建设实践及优化路径提供了理论指导。我国公务员培训班次体系建设的实践中积累了许多经验,同时也存在不足。在考察党校（行政学院）、干部学院、部门和行业系统的培训机构、承担公务员培训任务的高等学校等主要公务员培训机构的班次体系建设状况基础上,分析得出的我国公务员培训班次体系建设的经验由普遍性与特殊性构成。公务员培训班次体系建设的普遍性主要是各培训机构在班次体系建设过程中形成的共同特征和一般规律,具体内容包括:公务员培训规律及公务员成长规律是班次体系建设的基本遵循、分类分级设置培训班次、培训班次运行流程日趋规范化、培训班次专题化趋势明显、培训班次的培训内容模块化、培训班次的培训方法多样化。公务员培训班次体系建设的特殊性主要是班次体系建设过程中的个性化特征和特殊情况,具体内容包括:培训班次的学制差异化、培训班次的师资构成特殊、培训班次的培训对象差别化、培训班次的培训内容更新快。反思我国公务员培训班次体系建设的不足,核心问题在于针对性和实效性不强。具体而言,主要是班次体系供需结构错配、培训班次的教学失衡、培训班次实施中缺少培训师、培训班次评估落后、班次体系管理粗放。开展公务员培训班次体系建设的国际比较,可为我国公务员培训班次体系建设提供有益的国际经验。考察美国、英国、法国、日本、新加坡五国公务员培训以及班次体系建设状况,发现五国在公务员培训班次体系建设实践中,有诸多值得借鉴的经验,即培训班次设置以顾客需求为导向、班次体系贯穿能力培训的主线、培训班次分类分级、班次体系中培训方式开放、班次体系运行重视评估的功效、培训班次实施中教师以培训师角色为主。研究公务员培训班次体系建设的一个重要目的在于优化和改进现有的班次体系。借助公务员培训班次体系建设研究的理论分析框架,在对国内外公务员培训班次体系建设实践深入考察并总结经验、反思不足的基础上,最终形成的我国公务员培训班次体系建设的优化路径是:建立需求导向的培训班次生成模式、推进培训班次教学实现学习循环、构建公务员培训班次全图、依托柯氏四级评估法改进培训班次评估、利用波士顿矩阵推进公务员培训班次分类管理。公务员培训班次体系建设研究是一个具有中国特色的问题,在问题研究的过程中,综合使用文献研究法、比较分析法、实地调研法、案例研究法等方法,最终形成以下创新点:其一,以公务员培训班次体系建设为研究选题,在当前学界对该领域研究极度匮乏的背景下,可为学术同行提供一手研究资料。这是一种创新的尝试和探索。其二,提出了一个公务员培训班次体系建设研究的理论分析框架。其三,较为系统、全面地提出了我国公务员培训班次体系建设的优化路径。