2003年,教育部印发《普通高中物理课程标准(实验)》,给出了一系列评价建议。2004年秋季,新一轮课程改革在高中阶段开始实施,重建教育评价制度是本次课程改革的主要任务之一。2010年,教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》,指出：要建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。由此可见,国家十分重视评价制度的改革、改善。物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学家通过实验发现物理定律(定理),也通过实验验证、修正一些物理定律(定理)。作为物理学习评价的有机组成部分,物理实验学习评价一方面指导教师改善物理实验教学过程,一方面促进学生提升物理实验能力。因此,我们迫切需要深入研究物理实验学习评价。鉴于以上分析,论文的主要研究内容、研究方法有：(1)基于内容分析法,从题型、分值、内容、知识类型、实验类型等维度分析近十年的全国高考理综Ⅰ卷(2006～2015年)；运用问卷调查法调查了248名高中生,通过访谈法调查了23名一线教师,利用课堂观察法研究了一节甘肃省省级优课,从而掌握高中物理实验学习评价现状。(2)为了给教师提供有利的评价工具,给学生提供自我反思的依据,研究基于发展性评价、多元学习评价等评价理念,借助布卢姆教育目标分类学,借鉴国外物理实验评价的优点,利用目标分解法构建高中物理实验学习评价指标体系,并运用两两比较法确定各指标的权重。(3)通过征求一线教师的意见和建议,对评价指标的增加、删除、表述、权重、结构等方面进行修正,使其更加完善。通过使用探究型实验评价指标体系、验证型实验评价指标体系,利用SPSS软件测定二者的信度。通过深入研究,论文得出的主要结论有：(1)根据实验的侧重点不同,研究将高中物理实验分为四类：测定型实验、验证型实验、探究型实验、应用型实验。(2)研究发现无论从哪个角度,高考物理实验均不能全面、真实地反映学生的物理实验学习水平。高中物理实验没有系统的、规范的学习评价体系,其评价内容主要是习题,评价方式主要是卷面考试,评价主体主要是教师,缺少评价工具。(3)研究分别构建了测定型实验学习评价指标体系、验证型实验学习评价指标体系、探究型实验学习评价指标体系、应用型实验学习评价指标体系。每类评价指标体系均细化到三级指标,并确定了各项指标的权重。论文的创新之处在于：(1)针对不同类型的物理实验,研究有针对性地构建了四类物理实验评价指标体系；(2)运用布卢姆教育目标分类学的相关知识,创造性地制订了具有物理实验特色的三级指标,并力求评价指标的可操作性；(3)构建的物理实验学习评价指标体系强调发展性评价,重视多元学习评价,并兼顾定量评价与定性评价。