埃塞俄比亚于2009年11月开始正式汉语教学。截至2015年9月,埃塞俄比亚的大城市和几所影响力较大的高等院校都开办了孔子学院。汉语在埃塞俄比亚发展迅速,但埃塞俄比亚汉语教学的研究成果很少,埃塞俄比亚学生汉语学习的研究甚至处于空白阶段。语言学习中的词汇学习策略问题受到了越来越多的关注,词汇学习对二语习得至关重要。在语言输入方面,尤其是口头交际中,词汇信息往往是决定语义关系的部分,不了解词义的情况下,即使习得了结构也不能准确理解信息;在语言输出方面,没有一定的词汇量,就没办法产出句子。词汇在二语习得中的地位可见一斑。本文所要研究的是埃塞俄比亚留学生的汉语词汇学习策略。研究主要分为两部分。第一部分通过问卷调查,得出埃塞俄比亚留学生词汇学习策略的总体使用情况,以及各项词汇学习策略的使用情况。第二部分通过观察、访谈等方法,掌握埃塞俄比亚留学生词汇学习策略的动态发展,以及探析影响埃塞俄比亚留学生词汇学习策略的因素。经本文研究发现,资源策略和社会情感策略的使用频率最高,其次是认知策略和灵活策略,元认知策略的使用频率最低。资源策略和社会情感策略不仅使用频率高,而且使用方式有很大的内在差异。自我激励策略使用频率最高,内部差异较小,阅读课外读物输入新词策略使用频率最低,且结果稳定。除此之外,研究数据表明影响因素主要包括学生的学习动机、兴趣爱好、学习风格、汉语水平以及教师的教学策略。这些影响因素分为内部因素和外部因素,不论内部因素或是外部因素,都对埃塞俄比亚留学生的词汇学习策略产生了影响。同时笔者掌握了该班留学生词汇学习策略的动态变化:成绩优秀的学生使用的策略从单一性向多元化发展;成绩优秀的学生已经渐渐从项目班集体脱离;成绩优秀的学生不怕在交际中犯错,甚至可以在意识到错误时自我纠正。最后,在研究的基础上针对埃塞俄比亚留学生词汇学习策略提出了教学建议:加强学生元认知策略意识培养,鼓励学生走出母语小环境,引导学生通过阅读输入储存词语,提高学生自我驱动力以及加强教师自身关于词汇学习策略的认识。