学术型硕士研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分,是学士学位输出端和博士学位输入端的关键连接点,是我国创新型人才的培养的基石,其培养质量受到了来自学生内部和来自外界的共同关注。研究学术型硕士研究生的学习成果的构成要素及结构,有助于学生了解和评价自身学习收获,以回应学生内部对培养质量的关注;探究学术型硕士研究生学习成果及其影响因素,有助于他们找到自我提升的方向和途经。本研究首先通过对学习成果评价的相关文献资料的整理分析,厘清了学习成果的内涵。紧接着结合我国相关政策资料,并参考国际上诸如CAAP和EPP等几大知名的学生学习评价工具,初拟了学术型硕士研究生学习成果自评指标项,并通过德尔菲法对初拟的指标项进行修正和权重赋值,最终本文形成了由4项一级指标,8项二级指标和26项三级指标及各指标权重组成的“学术型硕士研究生学习成果自评指标体系”。该指标体系中,四项一级指标占比从高到低依次是:思维领域、技能领域、知识领域和情感领域;在二级指标中,“思维能力”占比最高,其次是“专业技能”,“情感和态度”占比最低。可见,专家认为对于学术型硕士研究生而言思维能力的培养最为重要。随后本研究以H大学为例,通过问卷调查法了解H大学学术型硕士研究生学习成果概况,并探究其影响因素以帮助探索其自我提高途径。论文通过对收集到的652份有效问卷进行分析,发现H大学的学术型硕士研究生学习成果自评得分均值仅处于中等水平,说明H大学的学术型硕士研究生认为自己攻读硕士学位期间取得的学习成果水平有待提升。论文通过探索学术型硕士研究生学习成果的影响因素,发现学习动机、学习策略、学习投入时间、学习投入质量、生生互动和师生互动这六个自身可控影响因素都会对学术型硕士研究生的学习成果产生显著影响;学生入学时已经稳定存在的人口学特征、家庭背景、学术准备等自身稳定因素也会对学术型硕士研究生的学习成果有一定影响,但影响不大;外界政治经济环境、校园环境、学校政策、导师指导风格等外界因素会对学术型硕士研究生的学习成果有一定影响。通过上述调查和分析,本文总结出以下学术型硕士研究生的自我提高途径:树立正确的价值观,制定明确目标并将其分解为一个个的近期小目标;理性看待得失,对成败进行正确积极的归因,通过自我奖励强化自身的学习动机;学会总结,摸索适合自己的学习方式;面对压力等要学会自我调节,学习如何进行时间管理并合理化学习投入时间,学会利用资源;培养自身学习积极性,增加主动学习投入;处理好同伴关系、师生关系,尝试积极主动与老师交流等。通过这些途径,学术型硕士研究生有望获得更多的学习成果。