自我妨碍是一种防御策略。在这种策略中,人们制造或声称有很多障碍物,这种障碍在执行行为之前,目的是巧妙地处理行为操作之后的归因。从而防止自我价值遭到别人的否定,或者抬高自我在他人眼中的能力表现。自我价值的动机理论认为,学生学习的主要动机在于确立自我价值。自我价值主要是由个人对自己能力的知觉或他人对自己能力的知觉所决定。人们往往用成功来肯定一个人的能力,如果失败会被解释为能力低下。由于教育体制本身的竞争性,一些学生注定要被认为是失败的,因此他们很难保持自我在学业能力上的信念和自我价值感。为了保护自我价值,这些学生会竭尽全力的避免失败,甚至会放弃追求成功的机会。学校是学生能力评价的主要场所,所以学生很容易采用自我妨碍策略来保护自己,或采用自我妨碍来提升自我在他人心中的形象。关于自我妨碍的研究,国外已经取得了很大进展,家庭环境中,父母通过社会化心理机制对子女产生影响,父母的言语及行为,直接向初中生传递各种信息。家庭环境对初中生自我妨碍的影响也不容忽视,木研究的目的在于了解当代初中生自我妨碍的现状与特点,在前人研究的基础上,研究初中生自我妨碍和家庭环境之间的关系,而且为自我妨碍及其相关因素的研究积累一些资料,提供一些数据参考,并且为家庭和学校教育实践中减少初中生的自我妨碍行为提供理论依据和新的视角。本研究采用问卷调查法和访谈法,以柳林县的重点初中和普通初中两类类学校的602名初中生为研究对象进行研究。同时,从量化研究的被试中随机抽取3名自我妨碍得分较高的学生参与访谈,运用心理分析法分析初中生采用自我妨碍策略的原因,进一步证实自我妨碍的确与家庭环境有很大的关系。量化研究通过差异性检验、多元线性相关、多元回归分析等统计方法对所收集的数据进行处理结果表明：(1)初中男生与女生的自我妨碍倾向具有很大差异。其中男生的自我妨碍倾向显著高于女生。(2)自我妨碍在年级上具有显著差异,初一年级与初二、初三年级具有很大差异。初二、初三年级差异不显著。(3)初中生的家庭环境在城乡来源、父母不同受教育程度等方面均存在一定的差异。(4)自我妨碍得分与家庭环境整体呈极其显著的相关。其中具体为：自我妨碍与家庭环境的“情感表达”、“道德宗教观”、“成功性”、“知识性”、“亲密度”和“组织性”呈现极其显著的负相关。而家庭环境的“矛盾性”、“控制性”则与其呈现正相关；