工作记忆、注意与智力的关系密切,有些研究认为可以作为预测智力的一个指标,但是对于工作记忆的训练是否可以提高流体智力,研究结果不太一致；并且工作记忆的训练带来的流体智力的提高是否与训练任务有关也不清楚；注意的训练对流体智力的影响也还不太明确；另外从训练儿童群体的角度来研究的文献也不多。本文主要是从儿童群体的工作记忆与注意的训练的角度去探讨训练对于流体智力与工作记忆的影响。本研究主要包括三个实验。预实验的主要目的是了解被试在工作记忆视觉单任务、工作记忆同时双任务以及双通道注意训练任务上的表现,据被试的表现确定一个标准,根据这一标准决定被试将要完成的block的难度。被试每个block正确完成的trial的个数在13-18间时,n不变；大于等于19时,n+1back;小于等于12个时,n-1back。工作记忆视觉单任务和同时双任务比较符合预期,4级水平之间有较好的难度区分；双通道注意任务的4级水平之间没有一个难度的递增,需要对该任务进一步改进。实验一主要探讨儿童群体(五年级)中与GF有密切关系的WM及注意的训练能否提高GF,不同的训练任务形式的影响是否有差异；训练量对于GF的提高有无影响；检验训练带来的GF的提高是否会提高儿童的学业成绩。假设：训练可以提高流体智力及工作记忆广度；不同的训练任务对提高流体智力有不同的效果,预期仅有训练强度最强的工作记忆同时双n-back可以提高流体智力；工作记忆与注意训练任务的表现会随着训练量的增加而提高；流体智力的提高程度随着训练量的增加而增大；理想情况下,训练效应也会表现在儿童的学业成绩的提高上。实验一采用4×4被试间的前测后测设计,自变量一为训练天数包括5天、10天、15天、20天四个水平；自变量二为任务包括工作记忆视觉单任务、工作记忆同时双任务、双通道注意任务和控制组四个水平。每一种条件下的训练组都有一组控制组与之对应,训练组与对应的控制组在训练前后都接受流体智力、工作记忆阅读广度、数字广度的前测、后测。实验一经统计发现以下五点：(1)被试在工作记忆和注意任务上的任务表现呈线性趋势增长；(2)15天的训练量对于提高流体智力可能是最有利的；随着训练量的增加对于提高工作记忆阅读广度有好处。(3)同时双任务训练对提高流体智力以及工作记忆数字广度效果较好,对于数字广度训练后的效果好于不训练。(4)低组在流体智力、阅读广度、数字广度的提高量上的获益大于高组的获益。(5)与控制组比较,训练有助于提高被试的数学成绩。实验二主要为了进一步验证15天的训练量是否对力高流体智力有着特殊的作用；进步检验低组在流体智力、阅读广度、数字广度的提高量上的获益大于高组的获益。实验二假设：15天的训练量对提高流体智力有特殊效应,高低组的流体智力、工作记忆广度的获益有差异,低组获得要大于高组获益。采用2×2被试间的前测后测设计,自变量一为训练天数包括15天、20天两个水平；自变量二为任务包括工作记忆同时双任务、控制组两个水平,其他同实验一。实验二表明,训练组的流体智力获得显著高于控制组,天数对于流体智力的获得的影响没有显著差异；低组被试流体智力的提高要显著大于高组被试；训练组的阅读广度获得显著大于控制组,并且低组被试收益显著大于高组；低组被试的数字广度的收益显著大于高组被试。整合实验一和实验二,本研究表明：(1)工作记忆、注意的训练可以提高流体智力,其中以工作记忆同时双任务的训练对提高流体智力效果最好；训练组流体智力、工作记忆广度的提高明显好于控制组；与控制组比较,训练有助于提高被试的数学成绩。(2)儿童被试在工作记忆和注意任务上的任务表现随着训练量的增加呈线性趋势增长,但是没有发现训练量显著作用。(3)无论是在流体智力、工作记忆广度还是在语文、数学学习成绩上,低组被试的获益都明显大于高组被试。