在汉语国际教育事业不断发展的今天,海峡两岸均亟需改善汉语国际教育硕士的培养工作,提高学生的培养效果。基于可供性理论,本研究对两岸汉语国际教育硕士的培养效果及其影响因素进行了深入调查与分析,通过文献综述与访谈调查提取相关指标,选取中国大陆第一批和第二批汉语国际教育专业学位研究生培养院校中的21所高校以及中国台湾地区的13所院校的汉语国际教育硕士作为调查对象,经过探索性因子分析和验证性因子分析,编制了具有良好信效度的汉语国际教育硕士培养效果量表、培养环境量表、学习投入量表和专业承诺量表。本研究还通过方差分析、独立样本T检验、结构方程模型、多元回归分析等数理分析方法对所收集问卷数据进行了详细分析。方差分析研究结果表明,年级与实习是决定学生培养效果的重要因素、年级和兴趣是左右学生学习投入的重要因素、兴趣是影响学生专业承诺的重要因素。独立样本T检验结果显示,两岸汉语国际教育硕士的培养效果、培养环境、学习投入以及专业承诺及其各个维度没有显著差异。所构建的结构方程模型表明,六个研究假设都得到证实,即两岸汉语国际教育硕士的培养环境对其培养效果具有正向显著影响（中国大陆和中国台湾总效应值分别为0.682和0.618）,两岸汉语国际教育硕士的专业承诺对其培养效果具有正向显著影响（中国大陆和中国台湾总效应值分别为0.24和0.18）,两岸汉语国际教育硕士的学习投入对其培养效果具有正向显著影响（中国大陆和中国台湾的直接效应值分别为0.42和0.50）,两岸汉语国际教育硕士的培养环境对其专业承诺具有正向显著影响（中国大陆和中国台湾的直接效应值分别为0.59和0.49）,两岸汉语国际教育硕士的培养环境对其学习投入具有正向显著影响（中国大陆和中国台湾的直接效应值分别为0.48和0.37）,两岸汉语国际教育硕士的专业承诺对其学习投入具有正向显著影响（中国大陆和中国台湾的直接效应值分别为0.17和0.32）。多元回归分析结果表明,中国大陆汉语国际教育硕士培养效果具有显著的预测力变量的共有7个,依序是微观系统环境、情感承诺、多样化学习、宏观系统环境、人际关系支持、生师学业互动和中观系统环境,解释变异量为54.2%;而中国台湾汉语国际教育硕士培养效果具有显著的预测力变量的共有5个,依序是微观系统环境、主动合作学习、时间系统环境、人际关系支持和职业生涯规划,解释变异量为43.9%。基于本研究结果,本研究建议未来应该创新人才选拔机制、重视学生阶段性教育、深化学生实习制度、改善学生培养环境、增强学生人际沟通能力、重视职业生涯规划教育、改进汉语国际教育硕士培养方案以及深化两岸汉语国际教育硕士培养工作的交流与合作。