随着课程改革的推进,情境教学成为最欢迎的教法之一,将民族文化与数学教学融合成为研究热点。贵州省黔西南州是以布依族为主的少数民族聚居地,学生对数学的学习相对落后、缺乏兴趣、应用能力差,无法正确的表达数学。因此如何提升学生的数学学习兴趣、培养其数学核心素养呢?方法之一是让其在熟悉的生活和文化中去学习数学。目前的数学课堂中很多教师只注重知识的传达,未关注学生是否思考、是否能正确表达。吕传汉教授的“三教”重视知识的形成过程。让学生思考并理解知识,将知识的形成过程、结果等用语言表达出来,对培养学生的创新思维和实践能力具有积极意义。本文以兴义三中高一年级学生和数学老师为研究对象,首先从两个布依文化情境和数学课堂教学融合的案例出发,通过案例实践“布依神鼓”中直线和圆的位置关系分析教师如何提取布依文化来创设数学情境问题,如何引发学生深入思考、体验数学知识和正确表达,培养和提升学生对数学学科的兴趣,提升学生的数学核心素养。通过布依文化与数学教学相融合带给学生的良好的课堂体验,激发教师进一步挖掘布依文化中蕴含的数学知识的积极性。分析教学中出现的问题,有助于教师改善布依文化与数学课堂的深度融合性,提升布依文化应用于数学课堂的实效性。老师可以通过创设各种与之有关的情境问题来引发学生深入思考,在提升学生的学习热情和兴趣的同时也培养了学生的数学思维能力。学生从实际生活环境出发,积极表达自己的思考所得、学习所得,改变了传统课堂的生搬硬套,真正贯彻了教学生思考、教学生体验、教学生表达的理念。其次,还提出了一种以情境教学方法为基础来提升学生的数学核心素养的策略。该策略首先要求老师要提高自身读和写的能力,然后将该能力潜移默化的传授给学生。老师应该掌握情境教学方法来为情境教学提供理论支持,让学生在教学的情境中发现与数学有关的问题并且去解决,从而掌握数学知识。在实际课堂上创设不同的情境,例如创设真实的情境、创设猜测情境、创设问题情境、使用多媒体技术创设情境、创设具有数学文化的情境,为实践活动创设情境以发展学生在数学改进方面的核心素养。