逍遥散治疗脑外伤后综合征临床研究

来源 :广州中医药大学 | 被引量 : 2次 | 上传用户:redblackzhu
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:本课题通过在脑外伤后综合征(post traumatic brain syndrome,PTBS)患者中分别应用逍遥散联合常规西药治疗、单纯常规西药治疗两种方案,观察比较两种治疗方法对PTBS患者临床症状、躯体健康及精神健康的改善情况来研究逍遥散治疗PTBS的临床疗效。方法:在本次临床试验中共有60例PTBS患者既符合纳入标准又符合排除标准,将这60例患者随机地分为试验组和对照组,对照组30人,采取常规西药治疗,试验组30人,采取常规西药联合逍遥散。在患者治疗前后分别用Rivermead脑外伤后综合征症状问卷量表、健康状况调查问卷 SF-36(The Short Form-36Health Survey,SF-36)量表评估患者的临床症状及生活质量,围绕生活质量的躯体健康和精神健康两方面将该量表分为8个分量表进行统计分析。整个治疗周期为6周,通过比较两组患者的治疗前后Rivermead脑外伤后综合征症状问卷量表评分和SF-36评分来评价逍遥散在脑外伤综合征治疗中的作用。将所搜集的临床数据运用SPSS 20.0进行统计分析,显著性水平取α =0.05。结果:1.治疗6周后,根据Rivermead脑外伤后综合征症状问卷量表评分结果,两组患者症状评分等级经秩和检验(Mann-Whitney U检验)得P=0.007<0.05,说明两组患者治疗后症状评分等级有统计学差异。有效率评价方面,试验组患者显效9例,有效18例,无效3例,总有效率90%;对照组患者显效2例,有效19例,无效9例,总有效率70%,两组总有效率差异经秩和检验(Mann-Whitney U检验)得P=0.007<0.05,说明两组的总有效率差异有统计学意义。2.治疗6周后,根据健康状况调查问卷SF-36量表评分结果,试验组和对照组在躯体健康方面(PCS)经独立样本T检验得P=0.662>0.05,差异无统计学意义;躯体健康所包含的分量表条目经秩和检验(Mann-Whitney U检验)得生理机能P=0.986﹥0.05,生理职能 P=0.413>0.05,躯体疼痛 P=0.894>0.05,总体健康 P=0.426>0.05,以上四方面差异皆无统计学意义;相反,在精神健康(MCS)经独立样本T检验P=0.001<0.05,差异有统计学意义;精神健康所包含的分量表条目生命活力经独立样本T验P=0.044<0.05,精神健康所包含的其它分量表条目经秩和检验(Mann-Whitney U检验)得如下结果,社交功能P=0.044<0.05,情感职能P=0.01<0.05,心理健康P=0.034<0.05,以上四方面差异皆有统计学意义。结论:1.逍遥散在一定程度上可以缓解PTBS患者临床症状,和单纯西药治疗相比,联合应用逍遥散有增强临床治疗效果的作用。2.逍遥散有改善PTBS患者总体健康状况的作用,尤其表现在对精神心理健康方面的改善作用。3.PTBS患者精神心理健康方面的改善对临床症状的改善有一定的作用,临床中应重视对PTBS患者精神健康的治疗。
其他文献
摘 要: 在高中生物实验教学中,教师必须高度重视学生自主学习能力的培养,引导学生自主进行探究实验,有效提高生物实验课堂教学的质量与效率。本文提出了在高中生物实验教学中培养学生自主学习能力的策略。  关键词: 高中生物实验教学 自主学习能力 培养策略  生物,是一门具有很强实验性的自然科学,实验教学也是作为高中生物教学中重要的一个组成部分而存在的。通过实验,可以更好地锻炼学生的观察能力、动手操作能力
摘 要: 小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一,在合作学习热潮的背后,由于对小组合作学习的理解和操作存在多种偏差,致使小组合作学习的有效性不高。本文就高中生物教学中所采取的小组合作学习方式存在的问题进行了分析,并就如何提高小组合作学习的有效性提出了对策。  关键词: 高中生物教学 小组合作学习 有效性  小组合作学习,是一种极富创意的教学方略和理论,当前世界上许多国家都普遍使用这种学习方式[
摘 要: 本文分析了高中生物教学中存在的主要问题,如学生不够重视高中生物的学习,教师对教学内容把握不充分,教学观念和手段相对落后。并针对这些问题提出了改进对策:转变学生观念,重视生物课的学习;转变教师的教学观念,适当使用多媒体教学,并提高自身素质。  关键词: 高中生物教学 存在问题 改进对策  随着社会进步和经济的快速发展,我国的教育改革也在不断深入发展,在当前的新课程改革过程中,高中生物教学也
从广义来讲,教师教育课程包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本研究所指教师教育课程专指教育类课程。2011年10月教育部正式公布了《教师教育课程标准(试行)》(以下简称新《标准》),基于新《标准》所倡导的“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念,我校对教师教育课程进行了必要的调整。  一、衡水学院教师教育新课程  为落实教育规划纲要和新《标准》,规范教师教育课程与教学,造就高素质、专业化
教育者要从思想和实际两个方面了解学生的所求,坚持实事求是和与时俱进的原则,构建起知识、能力、素质一体化的全面发展的贴近实际、贴近生活、贴近学生的新型教育模式,进一步增强思想政治理论课的亲和力、吸引力和感染力,使其真正成为大学生喜爱的、离不开的课程。那么如何践行以人为本的教育思想呢?  一、思想性与人文性相融合,打造具有专业特色的课程体系  所谓课程体系是由一条主线连接起来的诸多课程的整体。课程体系