背景:2015年至今,也门的军事冲突受到全球范围的广泛关注,这一公共事件导致众多教育基础设施遭到破坏,不少学校和校外教育机构关闭,其破坏性武器及不安全环境,迫使成千上万学生暂缓接受教育。它持续影响着也门的学校氛围,学生们因不安环境而感到焦虑、压力、抑郁和恐惧,学生情绪智力的内在机制也受到相应影响。以往研究中,希望在学术情绪对情绪智力的预测中起到中介作用,社会支持系统可以直接抑或间接地保护幸福感,感知到来自于父母、老师和同伴的社会支持是冲突期间中学生情绪变化的主要原因,如欢乐、幸福和希望。因此,需要通过探讨内部机制促进学生的学业情绪,进而实现学习目标。目的:本研究旨在探讨在也门军事冲突的公共事件背景下,也门中学生学业情绪与情绪智力之间的关系及其内在机制;学业情绪与情绪智力的关系中希望的中介作用;学业情绪与情绪智力关系中希望的中介作用受到主观幸福感的调节作用,学业情绪与情绪智力的关系中感知社会支持的调节作用。方法:研究通过两个部分考察也门中学生的学业情绪对情绪智力之间的影响,以及其中的中介和调节机制。以随机抽样的方式,选取了 405名也门中学生为研究对象进行问卷施测。学业情绪采用中学生学业情绪量表测量,该量表包括课堂、学习、测试三个学业成就相关分量表,共232个项目;希望使用希望量表进行施测,包括4个主体性项目、4个路径感知项目以及4个干扰项,共12个项目;情绪智商采用情绪智商问卷施测,包括四个主要因素,每个因素下共4个分量表,共136个项目;感知社会支持由多维感知社会支持量表测量,共12个项目,三个来源主观评估来自于家庭、朋友和重要他人的感知支持;主观幸福感由情感和认知构成,采用生活满意度量表和正负性情绪量表测量,分别为5个项目和20个项目。结果:本研究主要得到以下结果:（1）学业情绪正向预测也门青少年的情绪智力（β=0.28,p＜0.01）;（2）学业情绪对希望（β=0.24,p＜0.001）有着显著的正向预测作用;且希望也能显著正向预测情绪智力（β=0.32,p＜0.001）,这表明希望能够在学业情绪对情绪智力的影响中起中介作用;（3）学业情绪和主观幸福感的交互项显著预测希望（β=-0.12,p＜0.05）,即主观幸福感调节了希望的中介效应（前半段）,简单斜率分析表明,在主观幸福感高（M+1SD）、低（M-1SD）个体中,高主观幸福感个体中学业情绪正向预测希望,低主观幸福感个体中学业情绪负向希望;（3）学业情绪和感知社会支持的交互项显著预测情绪智力（β=-0.16,p＜0.001）,即感知社会支持调节了学业情绪与情绪智力影响的直接效应,简单斜率分析表明,在感知社会支持高（M+1SD）、低（M-1SD）个体中,高感知社会支持个体中学业情绪正向预测情绪智力,低感知社会支持个体学业情绪负向预测情绪智力。结论:本研究基于已有成果,在破坏性公共事件背景下,探讨也门中学生学业情绪与情绪智力之间的关系及其潜在机制——希望的中介作用,以及主观幸福感、感知社会支持的调节作用。研究为探讨破坏性公共事件背景下,学业情绪影响情绪智力的研究提供了部分理论参考,为学校、家庭、社会不同情景下的学生身心发展提供了相应实证依据。研究最后具体地提出教师设计课堂活动促进学生学习情绪、就孩子对父母的依恋诱发希望情绪等相应建议,进而达成学业目标以及提高青少年整体身心健康水平。此外,该研究主要缺陷在于学校数据源单一,并且样本量较小。