因为小说在中学语文教材中占有较大比例,且语文学业水平测试中重视对小说这一文体的考查,所以如何增强小说解读的有效性是一个值得探究的问题。语文教育研究者提出从“虚构”与“叙述”两个角度解读和教学小说,是提高学生小说阅读能力的关键路径。但就研究现状来看,在传统虚构观的指引下,教学中存在误解小说“虚构”内涵的现象,将“虚构”等同于虚假,或是即使认识到两者间的区别,对“虚构”的理解依然存在混乱,例如把“虚构”狭义地理解为一种艺术手法。无论是把“虚构”等同于虚假,还是对“虚构”的理解存在混乱,都割裂了“虚构”与“叙述”之间的关系,狭义化了“虚构”对于“叙述”、对于小说的价值,容易局限小说解读和教学的有效性,甚至限制学生叙述能力的提高。针对以上问题,本研究将从五个方面进行论述:第一部分是绪论,主要论述了小说“虚构”的教学现状,研究此课题的缘由和方法。第二部分是对传统虚构观的反思,主要论述了传统虚构观的不足及其对中学小说教学的局限。传统虚构观把虚构等同于虚假,或是即使认识到虚构与虚假之间存在区别,对虚构的理解依然存在混乱,以上对虚构的误解限制着中学语文小说教学的充分展开。第三部分是借助海登·怀特虚构观更新传统虚构观。从虚构是叙述中赋予事件以意义的行为和虚构体现为叙述的形式两个方面梳理了海登·怀特虚构观的内涵,并在与传统虚构观的对比中,厘清了海登·怀特虚构观对传统虚构观的更新,进而论述引入以海登·怀特为代表的现代虚构理论对中学语文教学的价值。第四部分是本研究的重点,“虚构”理论在中学语文小说文本解读中的应用。一是分析小说叙述中如何通过叙述者、叙述视角、叙述时间、叙述评论这四种叙述形式建构小说文本,生成小说意义。二是探究增强小说叙述真实感的方式,即小说叙述时采用限知叙述视角、追求叙述者和作者的合一以及场景式描述加强细节刻画等方式强化小说叙述的真实感,以求达到更好的叙述效果。第五部分是“虚构”理论在中学语文教学中更为广泛地运用,即“虚构”理论对提高学生叙述能力的启示。从延长中心事件的叙述时间、选择特定视角揭示事件的独特意义两个层面,论述了如何提高学生准确表达意图的能力。同时,论述了场景式描述和注意情节的因果关联两种叙述技巧,能够提高学生叙述事件的效果。第六部分是结语。