近二十年来,我国逐步推行新课程改革,英语教育理念也在不断更新。人们已大多认可文化对英语教学的意义,而英语语言和文化关系的探讨也已成为重要研究领域。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将“文化意识”列为英语学科四大核心素养之一,其中明确提出了文化意识课程目标,为获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、传播中华文化等。高考是我国最重要的考试之一,对中学教育有着明显的反拨作用。但国内目前针对高考试题中文化特征的研究较少,在理论和实践方面都仍有欠缺。研究高考英语试题中的文化特征不仅能丰富该领域相关研究成果,更能有助于不断提高高考试题的文化丰富度,从而对高中英语课堂形成积极反拨作用,促进课堂的良好文化氛围,同时积极引导学生的文化学习。本研究主要采用文本分析法和访谈法,以2010至2021年间的16套浙江卷、20套新课标全国卷以及2020-2021年3套新高考全国卷中笔试部分共计2341道试题为研究对象,从文化类型、文化区域、文化能力三个维度展开研究,从共时和历时的角度分析比较三类试卷的文化特征异同。此外,本研究对高中英语教师及英语教研员进行了访谈,从而了解一线教师对文化教学的态度以及对英语高考试题中导入文化测试的看法和建议。研究发现,三类英语高考试卷的试题文化内容都比较丰富,但文化类型比例不够均衡;浙江卷和新课标全国卷文化类型的历年趋势差异较多,新课标全国卷与《新课标》要求更为契合;三卷单一地域文化类试题明显多于跨地域文化类试题;两类全国卷对中华文化的重视程度较高,而浙江卷更倾向于设置内圈文化的文化情景;三卷对文化能力的考查均极少,浙江卷侧重于文化知识考查,全国卷侧重于文化技能考查;英语教师较重视文化教学实践,但较少从文化角度分析高考试题;教师们对高考中导入文化考查普遍支持,但更倾向于将文化测试融入现有题型中,不支持单独设立文化测试版块。