在影响外语学习的众多因素中,近年来对学习者因素的研究有所增加,其中情感因素一直受到众多学者的青睐,尤其是焦虑因素得到了许多学者的极大关注。在对课堂参与度的研究方面,不少研究已表明情感因素是影响学生课堂参与度的重要因素。然而,国内对焦虑和课堂参与度的相关性研究却很少。因此,对二者相关性的研究十分有必要。本研究定位为英语专业学生的英语课堂,研究对象为延安大学外国语学院本科一年级和二年级的100名英语专业学生。研究工具为调查问卷和访谈,调查问卷使用霍维茨的课堂焦虑量表及基于吴冠宇和马云霞的参与度问卷而编写的课堂参与度量表;并对部分学生进行了访谈,目的是更全面的了解学生对于焦虑与课堂参与度的观点。数据收集后,使用spss 20.0数据分析软件对数据进行分析。本研究旨在研究英语专业学生的课堂学习焦虑现状及课堂参与度的相关性。主要研究结果如下:首先,英语专业学生的英语学习焦虑存在于英语课堂,但不是很高,其学习焦虑水平一般,主要是由考试焦虑和负面评价恐惧所致。也就是说,缓解这两方面的焦虑,就能降低学生的焦虑水平。其次,在课堂参与度方面,英语专业学生在课堂上的课堂参与度一般。也就是说,他们在英语课上没有积极参与课堂活动。最后,针对英语专业学生的课堂焦虑与课堂参与度相关性的结果,总体上,英语专业学生的焦虑水平与其课堂参与度呈显著性负相关;具体来说,其中焦虑的分维度:交际焦虑、负面评价焦虑和一般焦虑与课堂参与度呈显著性负相关;交际焦虑、负面评价焦虑和一般焦虑也与参与意愿和知道答案参与呈显著性负相关;考试焦虑与参与意愿呈显著性负相关。同时,根据研究结果给出三点教学建议:首先,激发学生兴趣;其次,建立良好的师生关系;最后,帮助学生建立信心。有助于学生在口语课堂上减少焦虑感,从而提高学习效果。