专业化的概念是当今刚果共和国学校演讲改革中的关键主题之一。教师是教育系统的关键,因此,关注与发展其专业能力相一致的各种关键要素是至关重要的。本研究的目的是全面地处理和建立教师专业化过程中客观因素与主观因素之间的互动关系。本研究利用半结构化深度访谈和文档挖掘作为数据来源,以刚果共和国为研究背景,描述性地探索教师专业化中的利害关系、客观因素和主观因素,并建立这些因素的相关性,以及探索两者在专业化过程中对教师的影响。从数据分析中得出了六个主要主题:（a）成为教师的动机;（b）留在教学行业的动机特点;（c）教师地位提高的特征;（d）教师心理工作环境、工作信念、工作态度和专业认同之间的关系特征;（e）教师社会声誉与工作信念、工作态度、工作自主性之间的关系因素;（f）政府职责与教师发展之间的关系趋势。结果证实、验证和确认了研究者预先了解和提出的研究假设。实际上,构成刚果共和国教育体系的大部分教学人口,特别是在小学,并未加入以教学行业为基础的职业。由于客观条件较差,大多数非职业化教师和职业化的少数民族教师在其职业上都存在较多的动力不足问题,这一现实使他们在教学行业停留更长时间的动机特征更加明显。这就是为什么大多数刚果教师在履行职责时没有表现出专业精神的原因。根据访谈,本研究的结果还表明,教师的声望和社会地位目前处于最低状态,大多数教师对现状不满,尤其是在小学阶段。他们都指出了政府的责任,这在提高刚果共和国教师的地位方面起着重要作用。调查结果还表明,教师自身也会沉迷于一些反价值观的行为,这损害了他们的社会认可度。这里部分原因是教育部门的薪资水平低下,以及学校环境难以令人鼓舞。这项研究的结果也重申了政府重新定义和实施旨在加强客观条件（例如良好的工作和教学条件,学校的安全和良好的气候以及教师的社会声誉）的政策的意义的不可思议的部分。促进主观因素,包括教师的态度和道德,教师的职业身份以及教师的信仰和自主权;当两个因素相互作用时,结果肯定会促进教师发展的过程。最后,提出了一些建议,以引起政策制定者,教育领导者和教师的注意,并在此研究的基础上预测了其他的研究问题。