关于学习动机的研究在第二语言习得领域引起了广泛关注,其主要原因是学习动机是语言学习中最活跃的因素之一（Yang&Zhang,2007）。一些研究人员发现,学习动机是由许多因素的复杂互动过程引起的,并且这些因素也在不断变化。许多动机现象不能通过线性因果关系来解释。因此,研究人员逐步从动态的角度研究L2动机（D?rnyei2014;D?rnyei,MacIntyre&Henry 2015）。近年来,D?rnyei等人提出了一个更为动态的概念——“定向动机流”来解释动力现象。定向动机流是一种新颖的动机结构,它描述了学习者努力实现定义明确且个人意义重大的最终目标的高动机行为的各个时期。它涉及四个关键方面:目标/愿景取向性,参数触发性,积极情绪,显性和促进结构。在英语学习中对DMCs的研究是一个很有前途的领域,具有很大的教育意义。因此,笔者决定进行一项调查高中生的英语学习定向动机流的研究,以期探寻高中生DMC的现状,为未来的英语教学带来新的启示。本研究拟解决以下三个研究问题:（1）高中生英语学习中是否存在定向动机流?（2）高分组和低分组的英语学习定向动机流是否有差异?如果有,是什么?（3）影响高中生英语学习定向动机流的主要因素是什么?在动态系统理论的指导下,笔者选取了253名高中生作为研究对象参与研究。根据上学期期末考试英语成绩,所有研究对象被分成不同组。期末成绩高于110分者为高分组,低于90分为低分组。其中,分别选自低分组和高分组的8名被试参与了访谈。通过使用问卷（Muir,2016）,针对英语学习定向动机流的触发因素,影响原因和情绪状态的访谈以及自绘轨迹图的方法,作者得出以下三个结论:（1）定向动机流不是少数学生所经历的独特事物,而是一种众所周知且能被识别的现象;（2）高分组和低分组的英语学习定向动机流的差异体现在四个方面:目标/愿景取向性,参数触发性,积极情绪,显性和促进结构;（3）影响英语学习定向动机流的有三个主要因素:学习目标,学习氛围和教师。基于这些结论笔者提出了相应的教学建议,希望能为未来的英语教学带来新的启示。