文言文一直是初中语文教学中的重难点,积累一定量的文言文常用实词是学好文言文的关键。但由于文言实词数量庞大、词义繁复,文言知识呈现“碎片化”,这给文言文常用实词教学带来了不小的困难。基于这一现状,本文以部编本初中语文教材为例,对初中文言文常用实词教学问题展开专题研究。全文共分五章。第一章为“文言文常用实词教学概念界定及教学功用”。本文所讨论的文言文是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代作家仿古作品中的语言（诗歌、词、曲除外）。常用实词是用文言写成的文章（诗歌、词、曲除外）中使用频率较高的实词和古今通用的实词。常用实词教学的功用在于:是文言文教学的重要组成部分,有助于学生完善文言知识结构,提高学生文言阅读水平。第二章为“初中文言文常用实词教学目标”。基于新课程标准的教学目标是侧重于常用实词的常用义与关注常用实词的积累运用;基于文言文篇目的教学目标是:由简及繁、循循渐进,体会语境、动态积累;基于中考文言文真题的教学目标是积累大量常用实词与掌握实词答题技巧。第三章为“初中文言文常用实词教学内容”。经过词频统计,整理出的部编本初中文言文常用实词为100个。文言文常用实词有三个特点:兼有实词和虚词双重身份,同一常用实词聚集性出现,实词中的通假字数量较少。初中文言文常用实词的教学内容主要集中于一词多义、古今异义、词类活用三个方面。第四章为“初中文言文常用实词教学现状调查及分析”。通过对汉中龙岗学校和汉中第四中学初中部师生的问卷调查、课堂观察,发现在初中文言文常用实词的教与学两个层面存在着一些问题。从教师方面看,教学方法单一、教学内容分散;从学生方面看,学习兴趣较低、欠缺自主学习能力;从教材方面看,教材内容开发空间较大,学生学习兴趣有待挖掘。第五章为“初中文言文常用实词知识体系教学策略”。从建构动态性和灵活性为特征的文言文常用实词知识体系来说,具体为:形成专题笔记,动态积累知识;借助思维导图,辅助实词教学;绘制常用实词表,加强实词训练;合理使用工具,自主学习实词;从建构感性和理性认识相结合的文言文常用实词知识体系来说,具体为:重视诵读练习,培养文言语感;把握重点实词,疏通文章脉络;普及文言知识,填补文言空白;借助互文理论,升华整体理解;从建构时代性和社会性特点鲜明的文言文常用实词知识体系来说,具体为:建立历史观点,把握文化内涵;追溯历史根源,促进古为今用;把握历史语境,营造学习氛围,结合历史材料,丰富课堂内容。