课堂导入技能作为小学英语教师重要的教学技能之一,它的好坏影响了整节课的教学质量。课堂导入作为一节课的开始环节,像是一场戏剧的“序幕”一般,铺垫着接下来的教学,对学生接下来的学习起着至关重要的作用。首先,阐述了研究的缘起、国内外研究现状,确定了研究的方法和具体内容,接着进行了教师专业发展理论、始前教学策略,和奥苏泊尔先行组织者策略的理论基础的阐述及教学技能、教师课堂导入技能和新手教师与成熟教师相关概念的界定。在借鉴崔允漷及其团队提出的课堂观察框架以及“ARCS动机模式”的理论支撑上开发了研究的工具,通过使用研究工具进行课堂观察,对C市Y小6名小学英语新手教师和6名成熟教师的课堂导入技能从教师教学,情境创设和学生学习三个维度进行相关数据的收集,并对数据进行了统计与分析,发现两类教师在教师教学维度的对话视角,情境创设维度的目标和内容视角,学生学习维度的互动视角以及导入方式上具有显著差异,接着利用案例分析法和访谈法挖掘产生差异的深层次原因分别为新手教师教学机智不足、新手教师的学生本位意识不强、新手教师对学情分析不深刻、新手教师课标本位意识不到位以及新手教师对导入资源的挖掘不透彻。最后基于以上原因,为新手教师从从构建师生对话关系、坚持实践和不断反思三个方面入手去生发新手教师教学机智;从关注学生情绪、尊重学生差异和给予学生机会这三个方面去增强新手教师学生本位意识;从了解学情所涉及的内容、选择学情获取的方法和进行学情信息的分析三个方面去提升新手教师学情分析能力;从外部强调和内部重视两方面去强化新手教师课标意识;从充分挖掘教材、构建学科知识体系和模仿与创造是三个方面入手去优化新手教师教学资源挖掘能力。