写作注重学生综合运用语言的能力,是高中英语教学中的不可或缺的组成部分。近年来,国家重视通过英语教学培养实用型人才,应用文在人们交流思想、处理事务和解决问题的过程中使用的频率越来越高,因此英语应用文在高中英语写作教学中占据重要的地位。然而,目前大部分英语教师采取“教师布置应用文写作任务、学生写作、教师讲解写作模板、学生修改、学生背诵范文”的模式,教学缺乏系统性,学生往往出现选词不准确、语言运用不得体、篇章不连贯、对英语应用文缺乏兴趣等问题,因此有必要探寻高效的英语应用文写作教学方法,提高高中生的英语应用文写作能力。自Lewis（1993）提出词块教学法以来,国内外学者将其广泛应用于英语教学。词块融合了语法、语义和语境,可以有效提高语言学习者的流利性和准确性,为英语应用文写作教学提供了新视角。本研究以图式理论、输入假说、输出假说为基础,选取山东省某高级中学高一年级两个班的104名学生作为研究对象,任意选取一个班为实验班,在英语应用文写作教学中采用词块教学法;另外一个班为对照班,采用传统写作教学模式,进行为期4个月的教学实验。实验结束后运用SPSS 26.0对实验数据进行整理分析以探究主要以下三个研究问题:（1）高中生的词块使用数量与英语应用文成绩的相关性如何?（2）词块教学法对高中生英语应用文写作能力有何影响?（3）高中生对词块教学法在英语应用文写作教学中的应用评价如何?研究结果表明:（1）高中生使用的词块数量与英语应用文成绩呈显著正相关的关系,随着学生使用词块数量的增加,其英语应用文成绩也逐渐得到提高。词块使用的准确性也得到明显的提高,不同类别的词块使用数量不同,数量由多到少依次为短语限制类词块、句型框架类词块、多词单位词块、习俗语词块。（2）词块教学法实施后,高中生的英语应用文写作能力显著提高。写作总成绩得到明显的提升,在词汇运用、句法运用、篇章结构和写作规范四个分项的能力都得到较大的提升,而在思想内容方面的能力提高不明显。（3）高中生非常认可和接纳词块教学法,经过一学期的词块教学后,词块的输入和输出策略得到改善,能够自主分类整理词块,并灵活运用于写作中,对英语应用文的写作兴趣也得到明显提高。基于研究结果,教师可以在未来的英语应用文写作教学中增强对词块理论知识的掌握,优化词块教学方法,帮助高中生提高词块意识,增加对英语写作的兴趣和信心,促进高中生写作能力的提升。本研究也存在一定的不足,以期在日后的英语写作教学中得到改善。