教师反馈语,作为教师课堂话语的重要组成部分,在课堂教学中起着至关重要的作用。有效的教师反馈语,作为学生目标语输入的重要来源,不仅是师生课堂互动的桥梁,也能够激发英语学习者的内部学习动机和兴趣。《义务教育英语课程标准》（2011）指出:积极的情感态度有助于促进学生主动学习与自主发展。因此,在教学中,教师需要关注自身的反馈语使用策略,密切关注学生的情感变化,努力营造良好的教学氛围。目前,国内外学者均对教师反馈语做了丰富的研究。但是,总的来说,研究问题大多围绕教师反馈语的分类,特征,对比,制约因素与使用策略等。在对比研究领域中,研究主题大多为新手型教师与专家型教师的对比。经验型教师是新手型教师成长为专家型教师道路上必经的一环,可是具体到新手型与经验型教师课堂反馈语的对比研究却相对较少。鉴于此种现状,针对初中新手型与经验型教师的反馈语进行对比研究具有极高的理论以及现实意义。本文以Krashen的可理解性输入假说、Long的交互假说以及Swain的输出假说为理论基础,以西安市外国语学校的六名教师以及220位学生为研究对象,采用课堂观察法,问卷调查以及访谈法来收集数据,所得数据利用Excel和SPSS20.0软件进行分析。本文旨在研究新手型教师与经验型教师对自身反馈语的认知状况,现实中反馈语的使用类型与频率状况以及教师反馈语对学生的影响。研究发现:新手型教师对教师反馈语的整体认知不如经验型教师深刻,关注度也有待提高;新手型教师与经验型教师反馈语的使用情况存在明显差异:两种教师简单反馈语的使用类型并无明显差异,然而经验型教师使用的复杂反馈语类型比新手型教师更丰富多样;具体而言,二者的积极反馈语以及重复反馈语的使用频率相同,但明确纠错反馈语的使用频率具有明显差异性,经验型教师的复杂反馈语频率均高于新手教师;研究发现教师反馈语在英语课堂教学中起到非常重要的作用,恰当的教师反馈语既是对学生表现的客观评价,又可起到激发学生积极性的作用,鼓励他们更加认真地思考问题。此外,本文对教师反馈语的应用提出了一些教学建议。首先,新手型教师应提高对教师反馈语的关注度与重视度。其次,新手型教师要充分熟悉课本知识,做好教学计划,为复杂反馈语的使用预留充足时间,尽可能丰富反馈语的使用类型以及提高复杂反馈语的使用频率。除此之外,新手型教师要注意总结经验型教师反馈语使用情况,虚心向其学习,使反馈语更好的为教学服务,进而向经验型教师过度。而且,鉴于教师反馈语所起到的积极作用,两种教师都应了解学生需求,根据学生特点使用不同的反馈语,时常进行个人反思,从而更好地调整反馈语使用策略。