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自闭症儿童在应对外界不断变化的需要时,适应能力比正常儿童弱,常表现为刻板、固守在之前的行为模式上无法改变,在遇到计划变化时无法变通或及时调整自己的行为。研究认为ASD者刻板和重复的行为是由于其认知灵活性的缺陷造成。尽管ASD者在日常生活中有许多行为表明存在认知灵活性的缺陷,但在实验研究中ASD者却常常与正常被试表现的一样好。这些不一致可能是由于实验中不同执行功能间相互干扰、实验采用了不同的实验材料,特别是社会信息材料与非社会信息材料和被试等因素造成的。本研究随机选取了3-7岁的ASD儿童和正常儿童各22人作为被试,采用眼动追踪技术记录两组儿童在视觉习惯化任务中观看图片时的注视时间和区域,以考察ASD儿童在多维变化任务中的转换特点,并进一步通过控制提示有效性与熟悉性等方式降低转换代价考察是否可以有效帮助ASD患儿完成灵活性转换任务。研究一包括三部分。实验一主要考察了ASD儿童对简单几何图形的注视特征;实验二采用典型视觉习惯化范式,比较ASD儿童与正常儿童的习惯化能力的差异;在实验一和实验二的基础上,实验三考察当不同数量的规则同时变化时ASD儿童面的转换情况。研究二包括实验四和实验五两部分。实验四主要探究了提示有效性是否能够有效降低ASD儿童的转换代价,从而对再习惯化阶段有帮助。实验五主要考察熟悉性和练习效应是否能够帮助两组被试完成习惯化任务。结果显示:(1)与正常儿童相比ASD儿童对简单几何图形的注视时间没有显著差异;(2)ASD儿童在习惯化、去习惯化和再习惯化序列中表现得与正常儿童一样好,但整个过程中的注视时间普遍少于正常儿童;(3)ASD个体在完成双规则转换时,表现出了转换困难,即ASD儿童难以习惯化,对重复图形的注视时间没有下降的趋势,而正常被试在两种规则变化条件下都可以顺利完成习惯化任务;(4)正常儿童在得到刺激变化的有效提示后,习惯化进程反而比得到无效提示更加缓慢,ASD儿童表现相反;(5)在熟悉条件下,两组儿童比在陌生条件下更快完成习惯化进程。由此可见,ASD的习惯化能力没有损伤,但与正常儿童相比ASD儿童难以完成复杂的转换任务,认知灵活性存在缺陷。一些条件,如有效提示和熟悉情境等可以有效降低ASD患儿的转换代价,帮助ASD儿童更好地应对环境和任务需要。