具有较强的英语自主阅读能力对提高中职生的英语学科素养和终身学习有着十分重要的意义。20世纪80年代以来,自主学习一直是应用语言学界的热门话题。21世纪以来,基于自主学习的理论研究,国内学者开始关注自主学习在英语阅读方面的应用研究,对学生英语自主阅读能力的培养是自主学习在英语阅读方面应用研究的主要研究主题。而目前国内有关对学生英语自主阅读能力培养的研究主要停留在基础教育与高等教育阶段,尚未有对中职生英语自主阅读能力培养的系统研究。而中职生群体较为特殊,大多数中职生文化基础较差,不具备自主阅读能力,不利于其未来发展。因而,笔者将对中职生英语自主阅读能力的培养模式进行研究。基于庞维国先生的自主学习研究成果,笔者提出了在中等职业学校英语阅读教学中使用“教师设计引导+‘认知+元认知’策略训练”的自主阅读能力培养模式。自主阅读能力划分为阅读兴趣与动机、制定阅读目标与计划、阅读策略的选择与使用、自我调控阅读过程(分为阅读资源调控、阅读环境调控、阅读行为调控)、自我评价与反思阅读学习结果五个维度。具体研究问题如下:(1)本研究提出的英语自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩有何影响?(2)本研究提出的英语自主阅读能力培养模式对中职生英语自主阅读能力各个维度有何影响?(3)实验班中职生对实施新阅读教学模式的态度和反应如何?本研究以笔者执教的山东省淄博市工业学校的中职普通班二年级(2)班和(4)班作为对照班和实验班,对照班采用传统的英语阅读教学模式,而实验班采用自主阅读能力培养模式,进行教学实验。实验周期为七个月。实验后运用SPSS22.0分析了实验前后实验班、对照班在英语阅读成绩、自主阅读能力上的差异,从而分析本文提出的自主阅读能力培养模式对中职生英语阅读成绩和自主阅读能力的影响。同时从实验班分层抽取9名学生进行访谈,旨在获取有关中职生对实验中应用的自主阅读能力模式的态度和反应。通过对以上数据的定性和定量分析,本文主要研究发现如下:(1)对实验前、后中职生英语阅读理解成绩的描述性统计与T检验分析结果显示,这种自主阅读能力培养模式能显著提高中职生英语阅读成绩。(2)对实验前、后中职生英语自主阅读能力测评数据的描述性统计与T检验分析结果显示,这种自主阅读能力培养模式对阅读兴趣与动机、制定阅读目标与计划、阅读策略的选择与使用、自我评估与反思阅读结果、自我调控阅读过程的阅读资源调控有积极的作用,但对自我调控阅读过程的阅读环境调控、阅读行为调控作用并不显著。(3)对访谈记录进行整理分析,发现大多数中职生对本文提出的新阅读教学模式是表示认可的。