语文教材的练习系统包括广义上的练习题和狭义上的练习题,广义上的语文练习题主要指综合性学习练习题、口语交际练习题、助读系统练习题、课后练习题等;狭义上的练习题就是仅仅指课后练习题。语文教材文言文课后练习题的设计与使用直接关系到学生文言积累、感悟、运用以及欣赏阅读能力的形成,也关系到学生整个语文核心素养的提高,因此,必须重视文言文课后练习题的设计与使用效果。当前,统编版文言文课后练习题的设计尚存在一些弊端和不足,课后练习题的使用情况也不容乐观。练习题的命题形式过于单一,学生容易出现审美疲劳而失去兴趣;问题的设置缺乏必要的引导和提示;课外文言文的对比阅读尚显不足;练习题与中考命题导向还存在着较大的偏差等现象都会影响到教师和学生对课后练习题的重视程度和使用效果。一些地方在实际的教学过程中,课后文言文练习系统被忽略的现象还较为普遍,它们往往被简单地布置成学生的课后作业来加以处理;考试主导着师生对课后练习的使用。结果导致课后练习在教材中的重要地位和作用都无法得以保证和实现,其极高的使用价值也被严重低估。那么,如何重新认识和使用文言文课后练习题就成了目前急需解决的问题。本篇论文主要由绪论、正文、和结语三大部分组成。绪论部分是第一部分,旨在说明本篇论文的研究缘起、研究对象、研究方法、研究现状以及研究目的和意义。第二部分是论文的正文部分,共由四个章节组成。第一章,重点阐述了建构主义、皮亚杰认知发展阶段理论、最近发展区理论、教育目标分类理论与课后练习题的关系,阐明了统编版文言文课后练习的学理依据。第二章先是对统编版文言文课后练习题的数量进行了统计分析,然后依据顾黄初、顾振彪对练习题的分类理论,对文言文课后练习题的四种类型进行了分类统计分析,同时,结合人教版、语文版、苏教版、北师大版等文言文课后练习题的数量和类型进行了对比统计分析,最后总结出统编版文言文课后练习题的五个设计特点:1.题量较大,题型数量分布不均;2.比较关注学生的语言积累,比较注重学生思维能力的提升;3.注重优秀传统文化的继承和弘扬,部分课文推荐一些课外阅读篇目,但缺乏训练的比较阅读练习;4.关注培养学生的审美鉴赏与创造能力,但题量有限;5.不太重视应用性练习的设置。第三章,主要采用问卷调查法和访谈法分别对学生和教师使统编版文言文课后练习的情况进行了详细地统计分析,总结归纳出使用过程中出现的一些问题:1.学生不太清楚课后练习题的分类,对课后练习题的兴趣不大;2.学生使用课后练习题的主动性较差;3.学生使用课后练习题受考试影响很大;4.学生不能正确认识课后练习在语文学习过程中的重要作用;5.教师认为课后练习题的趣味性不足,也不太明白课后练习题的分类;6.教师认为课后练习对自己的教学帮助不大,也不太重视对学生朗诵、背诵的指导;7.考试的要求和内容极大影响着教师对课后练习题的使用;8.教师对应用性练习题和拓展性练习题重视不够。第四章,主要提出关于课后练习的设计建议和使用建议。其中设计建议共提出五条:1.注意丰富练习题的形式,使其更具多样性;2.注意调整某些类型练习题数量,使其更具丰富性、合理性;3.注意增加练习题的提示信息,使其更具方向性和趣味性;4.注意加强练习题的程序引导,使其更具指导性;5.注意建构知识与能力的训练序列,使其更具层递性。使用建议也提出了五大条:1.注意全面深入认识课后练习,充分理解其功能和作用:（1）明确课程标准对课后练习的要求;（2）明确课后练习的功能或作用。2.注意运用整合策略,使课后练习的使用更具高效性:（1）课后练习与课堂教学的整合;（2）课后练习与课前预习、课后作业的整合;（3）课后练习与其他课后练习的整合;（4）课后练习与写作教学的整合;（5）课后练习与综合性学习活动的整合。3.注意运用补白创生策略,使课后练习的使用更具实效性:（1）设置“台阶”,帮助学生理解;（2）拓展学习材料,开阔学生视野。4.注意运用删减策略,使课后练习的使用更具针对性。5.注意运用评价策略,使课后练习的使用更具导向性。第三部分是论文的结语部分,主要是对论文的研究内容做一个概述与总结。