21世纪是以知识经济为主导的信息时代,不断更新的知识和日趋激烈的市场竞争,不仅为人类社会的发展提供了更多的发展机遇,也对人才的培养提出了更高的要求,高阶思维能力应用而生。高阶思维能力是一种高层次认知水平的综合能力,它是当今社会学习者得以生存与发展的必备技能,是新课改的发展方向。因而,如何在学科教学中提高学生的高阶思维能力,是摆在教育工作者面前的最为首要的问题,也是当下教育研究的中重要课题。本研究以布鲁姆的认知目标分类理论为基础,以高中物理学科为例,对高中生高阶思维能力的发展现状进行调查,并对调查结果进行分析,提出物理课堂教学中培养高阶思维的教学策略。本研究采用文献法、访谈法以及问卷调查法等多种研究方法,主要研究工作如下：1.通过分析和总结国内外高阶思维的相关研究,归纳了以往研究的不足之处,提出拟研究的问题,并简要的介绍了本研究的思路。2.对高阶思维能力的概念进行了界定,并介绍了培养高阶思维能力的相关理论基础,包括杜威的思维与教学理论、高阶学习理论、建构主义学习理论和对话理论,这些理论为调查问卷的编制和教学策略的提出提供了理论依据。3.在已有研究的基础改编高阶思维能力的相关问卷,对高中生高阶思维能力的现状进行调查。运用《高中生高阶思维能力调查问卷》调查了308名高中生的高阶思维能力,获得了以下结果：(1)高中生的高阶思维能力处于中等水平,大多数学生处理问题的的思维层次和认知水平还处于低阶思维,有待提高；(2)不同层次物理学业成绩学生之间的高阶思维能力存在显著性差异。并且,不同层次物理学业成绩学生之间的高阶思维倾向和高阶思维技能也都具有显著性差异；(3)高中阶段三个年级学生的高阶思维能力的差异并不显著；(4)不同性别学生的高阶思维能力倾向和高阶思维技能都没有显著性差异,但从平均值来看,男生的高阶思维倾向优于女生,高阶思维的能力(问题解决、决策、批判、创造的能力)也强于女生。4.通过对研究结果的分析提出了高中物理教学中培养学生高阶思维能力的教学策略：更新教学理念,提高高阶思维能力的培养的意识；构建HOTS学习环境,营造高阶思维能力发展的氛围；选择多元化的教学方式,提高学生的高阶思维能力,并基于各个培养策略对相关的教学案例进行评析。最后还提出了有关高阶思维能力培养过程中需要注意的一些问题,如教师要设计基于高阶学习的问题和任务,同时还要注意学生思维能力发展的个体差异,为一线物理教师提供参考。5.对本研究进行总结。阐述了本研究所取得的成果、创新之处以及有待进一步研究的问题,为今后高阶思维能力的相关研究指明了方向。