【摘 要】
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随着新课程改革的逐步深入,课堂教学不仅重视师生间知识的交流,还更加重视师生在情感、信息上的互动,这就对教师的素质提出了更高的要求。语言作为教师在课堂上“传道受业解惑”的主要媒介,教师只有灵活运用语言,才有助于教学目标的达成,培养学生的数学核心素养。同时,由于数学学科本身的特点以及学生数学学习的学段特征,数学教师对课堂教学语言的使用能力是学生学习数学知识、掌握数学技能、养成数学思维的关键。在此背景下
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随着新课程改革的逐步深入,课堂教学不仅重视师生间知识的交流,还更加重视师生在情感、信息上的互动,这就对教师的素质提出了更高的要求。语言作为教师在课堂上“传道受业解惑”的主要媒介,教师只有灵活运用语言,才有助于教学目标的达成,培养学生的数学核心素养。同时,由于数学学科本身的特点以及学生数学学习的学段特征,数学教师对课堂教学语言的使用能力是学生学习数学知识、掌握数学技能、养成数学思维的关键。在此背景下,越来越多的学者开始把目光转移到数学教师对课堂教学语言的使用上,但相关研究多是一线教师从自己的课堂经验出发去探讨数学教学语言的类型、特点、价值等,既缺乏系统的理论研究,也鲜有学者从语用学的角度去分析数学教师的课堂教学语言。基于此,本文从言语行为理论的视角出发,站在语用学的角度上,围绕三个问题开展研究:一是数学教师课堂教学语言的语用功能是什么;二是在小学高段数学课堂中,名师之所以能发挥好语言语用功能的共性条件;三是对于普通数学教师而言,怎样才能发挥好语言的语用功能。本文从语言的语用功能出发,具有一定的新颖性。本文先对教师课堂教学语言的类型以及各类型教学语言应有的语用功能做了相关学理分析,然后再利用录像分析法、案例分析法以及对比分析法对两位名师在小学高段数学课堂中教学语言的使用情况进行了比较研究,总结出了名师在小学高段数学课堂中能有效使用教学语言,也就是能充分发挥语言语用功能的共性条件:（1）名师的教师语言在课堂语言中的占比合理（2）名师使用的课堂教学语言类型丰富且具有艺术性;（3）名师使用的各类型教学语言所依附的语言载体合理;（4）名师使用的各类型教学语言在教学过程中的分配、组合合理。接着再根据名师之所以能发挥好教学语言语用功能的条件,为改善普通数学教师对课堂教学语言的使用能力提出了一些建议:（1）转变角色观念,从单向控制走向师生互动、生生互动;（2）通过观摩学习名师优课、参与语言培训等活动提高语言表达能力;（3）重视教学设计,在“”经验+反思”中不断提高自己的语言使用能力。总之,要想提高普通数学教师对课堂教学语言的使用能力,必须实现从思想上的转变到行为上的落实。
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