学习动机对于学生的英语学习起着非常重要的作用。随着社会的日益开放,未成年人犯罪现象和不能适应普通学校教育的各种行为及心理偏差的“问题学生”日益增多,并且日趋蔓延,因此,工读学校应运而生。然而,目前国内学者在动机领域的研究大部分以大学本科生,中专生,高中生等为调查对象,而对于工读学校学生学习动机的研究相对较少。本研究恰恰把“工读学校学生”作为一个特殊的群体,着重研究他们的动机类型及其影响因素,并就工读学校英语教学提出尝试性的建议。基于前人的实证研究,本文对157名来自赣州市第十一中学的工读学校学生进行了英语学习动机的问卷调查。调查问卷参照高一虹的动机类型量表。本文研究的问题主要有三个:1)工读学校学生英语学习动机的主要类型、特点是什么?2)影响工读学校学生英语学习动机的内外因素有哪些?3)教师应怎样运用合理教学策略激发和培养工读学校学生英语学习动机,促进英语教学?本研究主要得出以下结论:[1]工读学校学生英语学习动机类型主要包含内在兴趣、成绩动机、学习情境、个人发展、社会责任和学习习惯影响。其中,影响因素最大的是个人发展,其次是社会责任,紧接着是学习情境、成绩动机、内在兴趣和学习习惯影响。[2]工读学校学生英语学习动机表现出年级差异,其中,七年级学生英语学习动机最强,而八年级学生英语学习动机最弱。到了九年级,学生英语学习动机有所提升并且逐步趋于稳定。[3]工读学校学生英语学习动机也体现出性别差异。女生的英语学习动机整体比男生略强,但是差异性不显著。值得注意的是,女生的英语学习动机比男生更不稳定,但是女生的英语学习习惯远远好于男生。[4]工读学校学生的英语学习动机受到来自社会、学校、家庭、教师、学生个性特点等多方面因素的影响。本文对于影响工读学校学生学习动机的因素,主要从学习者自身因素和学习情境因素两方面来探讨。其中,学习者自身因素包括学生已有的经验和知识水平、学习兴趣和归因能力;学习情境因素包括教师的个体特征、教学行为和学习任务。上述研究结果对工读学校英语教学具有一定的启示和指导作用。根据这些研究结果,本文提出了一些激发工读学校学生英语学习动机的教学策略,例如关注学生心理健康,帮助转化思想;开展体验式教学等。