习近平总书记说过:“青少年阶段是人生的拔节孕穗期”,这一阶段的成长至关重要,小学阶段是培养学生形成道德观念的重要时期。小学《道德与法治》课为学生从小培养出良好品德素养奠定重要基石,是落实立德树人根本任务的关键课程。生活化教学把复杂专业的教学理论知识与学生的实际生活相联系,使教学内容生活化、自然化,易于学生接受和理解。生活化教学是符合小学生的身心发展特点,将书本知识建立在学生生活经验的基础上,能够帮助学生理解晦涩难懂的理论知识,指导学生把理论知识应用于实践生活,对小学生正确人生观、世界观、价值观的塑造起着重要作用。将生活化教学运用于小学《道德与法治》课程中,充分发挥了《道德与法治》课程的德育功能,并且已经取得初步的成效,更多的教师开始接受、重视生活化教学这一教学方法,教学内容逐渐以学生生活为中心,学生也越来越喜欢《道德与法治》这门课程,课堂参与度不断提高,学生的学习兴趣得以充分激发。但在实际教学中依然存在一些问题,主要表现在:教师对生活化教学认识程度不够;教学目标的贯彻出现偏颇;生活化教学过程脱离学生生活;生活化教学方法陈旧单一;在教学实践中缺乏教师的有效引导学生主体作用发挥不足等问题。经过深入研究调查发现,有多种原因导致上述问题:教师方面:教师的生活化教学素养与技能相对匮乏,体现在教育理念转变不及时,对生活化教学内容驾驭能力不足;学生方面:缺乏主体意识,生活实践经验不足,课堂参与度不高;学校方面:教学资源配置不均衡,协调组织作用发挥不足。这些问题都影响着生活化教学的有效实施。基于以上问题和原因,为了使生活化教学更好地应用于小学《道德与法治》课中,文中第四部分从五个方面提出相关对策:一是提高教师自身的专业能力素养:深入研读教材,丰富生活化的教学内容,在教学中运用实践法、讨论交流法、角色扮演法、优秀国学故事等形式丰富教学方法;二是建立《道德与法治》课特有的评价机制:丰富评价方式;评价方法多样化,语言评价要有鼓励性,可以运用电子档案等现代手段记录评价学生的成长;三是注重发挥学生的主体作用:在教学中教师要创设生活化的教学情境,激发学生的学习兴趣;丰富生活经验,提高实践能力;四是建立新型师生关系:教师要深入了解学生,走近学生生活,还要建立民主型的师生关系;五是充分发挥学校的组织、协调作用,组织教师定期参加教学研讨,联合家庭、社会开展丰富多彩的实践活动,从而提高教学效果,帮助学生全面发展。