《中国教育现代化2035》提出加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革,实现规模化教育与个性化培养的有机结合,在这场变革中,教师的信息素养是关键因素。《中国学生发展核心素养》指出学生应具备信息意识,培养学生的信息意识,教师首先必需具备信息素养。民族地区由于受经济发展水平制约,教育信息化水平偏低,教师信息素养处在较低水平。为实现教育公平,使民族地区教育跟上时代发展,提升民族地区教师信息素养是关键。本研究以贵州黔东南苗族侗族自治州中小学为例,以提升民族地区中小学教师的信息素养水平为目标,基于教师专业发展理论、TPACK理论,综合运用田野调查法、问卷调查法、访谈法、实验法,从民族地区教师信息素养的内涵与特性、民族地区中小学教师信息素养的总体现状、信息素养水平模型构建,以及信息素养水平提升策略等方面开展研究:（1）梳理了民族地区中小学教师信息素养的相关研究成果,包括民族地区中小学教师信息素养的基本构成、发展特点等,为形成民族地区中小学教师信息素养分析框架奠定基础。（2）采用“民族地区中小学教师信息素养调查问卷”对贵州黔东南苗族侗族自治州A县小学、初中和高中的中小学教师信息素养总体现状进行调查,发放有效问卷802份,同时,对其中的15位校长、40名中小学教师进行访谈。采用SPSS26.0及NVivo11软件对调查数据进行分析。（3）采用访谈的研究方法,对贵州黔东南苗族侗族自治州24位中小学教师进行深度访谈,从教师个体和外部环境两方面解读教师信息素养的影响因素。采用NVivo11对数据进行编码。（4）采用专家访谈法,基于中小学教师信息素养的相关研究成果,整合教师信息素养的核心要素及其子要素,并通过指标抽取、发散和收敛形成了指标体系初稿,接着开展六轮意见征求与迭代修订,其中包括四轮专家意见咨询和两轮一线教师访谈,验证了指标体系的合理性,最终形成教师信息素养水平模型。（5）采取随机分层抽样方法,在贵州黔东南苗族侗族自治州,抽取10名教师作为研究对象,进行专项干预实验（对教师信息素养进行专门培训指导）,在第一学期和第二学期每人随堂听课（常规新授课）2次,采用教师信息素养水平模型进行教师信息素养水平测定,比较“教师信息素养水平”在干预前后的变化,总结出民族地区教师信息素养提升的策略。研究表明:（一）对贵州黔东南苗族侗族自治州教师信息素养发展现状总体调查显示:贵州黔东南苗族侗族自治州教师信息素养发展的问题体现在三个方面:一是缺少信息技术培训—只有19.73%的教师有机会、时常参加信息技术培训;二是教师共享协作能力差—只有13.4%的教师经常参与协作学习小组,与专家、同伴教师共同完成任务,三是教师信息素养提升环境缺失。调查发现,贵州黔东南苗族侗族自治州中小学教师在教学中应用信息技术的主要困难,从高到低依次是:缺乏与教学内容相配套的教学资源,教学工作头绪多而没有时间用,信息化教学环境条件不足,领导不支持不关注。（二）针对教师信息素养水平模型制定的研究表明:1.教师信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个一级纬度（以及十二个二级维度）。其中,信息意识包括信息重要性、信息应用意识;信息知识包括信息工具知识、信息检索知识、教育信息理论;信息能力包括课程与评估、教与学、组织与管理、信息与通信技术使用、教师专业学习;信息道德包括信息道德认知、信息道德行为。教师信息素养水平可以区分为五个级别总分依次在-2、-1、0、1、2时,分别对应无信息意识、机械使用信息技术、常规使用无新意、常规但有新意、创造性使用信息技术五个水平。其中,机械使用信息技术、常规使用无新意为技术素养阶段、常规但有新意为知识创造素养阶段,创造性使用信息技术为知识深化素养阶段。2.从贵州黔东南苗族侗族自治州A县个案校随机选择三位教师,对其“教师信息素养水平”进行验证性测试,结果表明,细化后的“教师信息素养水平模型”具有良好的可信度。（三）前后两次“教师信息素养水平”的测评结果表明:1.贵州黔东南苗族侗族自治州中小学教师信息素养提升可分为三类:一类教师是有职业倦怠,他们或年龄大或内心动力不足,缺乏提升的自觉意识;一类教师是想提升,但民族地区没条件提升,硬件不足或没条件学信息技术;一类教师是学习动力足,有提升的外在条件和内在动力。2.贵州黔东南苗族侗族自治州教师信息素养存在的共性问题,具体表现为:信息工具知识缺乏,信息与通讯技术工具知识欠缺,不能将信息技术融入日常教学;信息技术与学科教学内容融合的课堂组织能力欠缺。3.提升教师信息素养的境界是前提。教师信息素养发展过程际上存在“三重境界”,即,自然境界、反省境界、觉醒境界。发展教师信息素养,关键在于激发教师从自然境界到觉醒境界的转变。（四）贵州黔东南苗族侗族自治州教师信息素养影响因素,研究表明:教师的自我效能感等因素,对教师信息素养的发展产生重要影响。1.从教师个体内部因素讲,教师的自我效能感是影响民族地区教师信息素养水平的根本因素;教师TPACK水平是核心因素;教师的态度是关键因素。2.从外部环境因素讲,国家、省市和学校的规章制度是政策因素;家长因素是支持因素;学生因素是互动因素;软硬件网络等资源是环境因素。（五）提升贵州黔东南苗族侗族自治州中小学教师信息素养可从两方面入手:一方面,“外在赋予”:教育行政部门和学校需要从注重教师信息素养发展的相关评价和支持的角度,进一步完善各项制度和评价标准,加强教师的培训效果,给予教师切实的信息技术与学科融合的技术支持,实现专业引领。社会需从资金、软件方面给予教师信息资源发展支持。另一方面,“内在接受”:提升教师对信息技术与课程融合的深层次理解,并切实落实到教学之中。促使贵州黔东南苗族侗族中小学教师信息素养从自然境界到觉醒境界转变,从而实现教师自主发展、自我养成。