无论是国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出的培养学生自主学习和适应社会能力的要求,还是“中国学生发展核心素养”总体框架中核心素养的明确定义,都指向了当今教育是终身教育、素质教育、创新教育,浅层学习已经难以适应社会发展的需求。相应地,对信息加以深度加工,建构个人知识体系,以知识迁移推进现实任务的完成已成为与时俱进的学习理念,而深度学习与该理念不谋而合。本文借助“深度学习”理论,以高中生物教学为平台展开研究。以江苏省淮安市某县高中为例,从该县三所高中的高一、高二年级各随机选取一个班级的学生进行问卷调查,并从发问卷的班级中依据生物成绩好、中、差各随机选取一名学生进行访谈,同时辅以教师访谈,揭示当前高中生物深度学习的现状,并尝试提出促进学生深度学习的策略,以期推进学生在高中生物学习过程中更好的、有效的学习,促进学生核心素养的培养。通过课堂观察,分析促进学生深度学习的高中生物课堂教学特征和师生行为表现以及目前常见的课堂教学特征和师生行为表现,为生物教师提供教学研究和实践方向。本研究结论如下:(1)被调查的三所高中生物深度学习整体水平较低。总均分看,盱眙中学学生深度学习水平最高,新马高级中学次之,马坝高级中学深度学习水平最低且低于整体均分。从五个维度看,三所学校在联系整合、建构反思维度不存在差异。但在态度动机、批判理解维度,盱眙中学显著高于马坝高级中学。迁移运用维度上,盱眙中学高于其他两所学校。(2)不同年级学生生物深度学习总体上不存在显著差异,但总均分上,高二年级大于高一年级。从五个维度看,态度动机维度,高二年级显著高于高一年级;建构反思维度,高一年级显著高于高二年级;批判理解、联系整合、迁移运用维度,高一、高二年级不存在显著差异。(3)男女学生生物深度学习总体上不存在显著差异,总均分上,男生高于女生。迁移运用维度上男生显著高于女生,而其它四个维度不存在显著差异。最后,根据问卷调查结果,结合学生访谈及教师访谈结论,笔者从教学理念、教学行为、教师培养角度尝试提出一些促进学生深度学习策略:1.教师教学理念由“学科本位”向“生活本位”转变,推进学生实践性学习。2.明确发展思维的教学目标,促进学生理解性学习.3.整合意义联接的学习内容,促进学生批判性学习。4.创设任务驱向的真实性学习情境,促进学生体验性学习。5.重视形成性评价方式,促进学生反思性学习。6.加强优秀师资队伍建设,合理公平分配师资。