普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。但是有部分高一学生物理学习成绩长期不够理想,物理概念公式混乱不齐,分析解决物理问题的能力薄弱。为了解决学生物理学习中的困难,为了给教师提供部分参考信息,促进物理教学质量的全面提高,顺应新高考改革的潮流,笔者对高一物理学习困难成因进行深入分析。对物理学习困难的研究由来已久,并且具有一定的成效。但随和社会的发展,学生的特点,学生获取物理知识的渠道等都发生变化,出现了新的问题。本文在此基础上,以笔者所处的教育环境为基础,以切身体会和物理教学实践为出发点,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法,依托归因理论、最近发展区理论、建构主义理论,以四川省南充市某中学高一学生为研究对象,具体进行高一物理学习困难学生成因分析。本文首先对国内外有关物理学习困难学生的研究进行梳理;然后在学界关于“学习困难”界定的基础上界定“物理学习困难”的概念;随后对高一学生的特点进行分析;接着编制调查问卷;然后给学生分发问卷调查,从学科因素、学生因素(包括学习情感,学习方法和态度)、学校教师因素、家庭因素系统的进行高一物理学习困难学生成因分析;还编制教师访谈问卷,对结果进行佐证和深入分析。最后,提出针对高一物理学习困难学生的指导策略。本研究表明高一物理学习困难学生成因有以下原因:学科方面,由于初高中物理之间客观存在的差异,数学知识跟不上物理学习的要求;学生方面,对物理学习缺乏兴趣,对物理学习动机不足,对物理学习信心不够,在物理学习过程中方法不当,在物理学习过程中习惯不良,在物理学习过程中意志薄弱,在物理学习过程中态度不端,在物理学习过程遭遇情感障碍;学校和教师方面,课后督促、教学模式、教学方法等存在问题;家庭方面,部分学生家庭因素影响学生成绩。针对以上原因结合笔者自身教学经验和所见所闻提出以下建议:学生要养成良好的学习方法习惯,不仅要理解知识,更要懂得灵活运用,面对暂时的学习困难,要正确归因,对物理学习中出现的问题要及时反馈及时解决;教师要更新教学观念,积极探索教学模式改革,增强课堂互动,提高学生兴趣,进行多样化教学,还要关注学生心理情感动态,主动关心学生,督促学生;家庭要关注学生学习表现,及时分析问题所在并及时改正,不能将孩子交给学校不管不顾,还要与学校一起帮助学生进行合理的生涯规划。