实践性知识作为教师知识的重要构成部分，影响着教师专业成长，是教师教育与教师专业发展重要研究课题之一。教师作为新课程改革和课程实施中最直接的开发者和参与者，能更深刻体会到教学实践的情境性、复杂性和变化性，实践性知识正是反映教师教学实践水平的重要标准，对其重视和研究能更好促进教师自身学习和专业成长。实践性知识作为教师专业发展的知识基础，能够积极促进教师自我专业发展。基于此，本文在参考大量相关文献基础上，结合化学教学实践需要，对实践性知识相关概念和研究成果进行了梳理。在查阅国内有关实践性知识研究成果及调查问卷的基础上，结合化学教师访谈内容和化学学科特点，编制了《中学化学教师实践性知识现状调查问卷》，开展了对河北省内201位中学化学教师实践性知识的调查。针对调查问卷采用spss11.5软件进行统计与分析，结果表明：（1）河北省内中学化学教师实践性知识的总体水平较高，其中实践性知识处于中等水平的人数百分比最高；（2）文化程度、第一学历专业、师范类与非师范类院校、任教学段对化学教师实践性知识水平不存在显著性差异；（3）性别、工作环境、教龄、职称、教研方式不同的化学教师，其实践性知识水平存在显著性差异；（4）构成实践性知识的六个维度知识水平参差不齐，而且构成实践性知识六个维度之间存在显著性相关；（5）影响中学化学教师实践性知识水平的因素：教师培训、教研活动、自我学习与反思，化学教师对其影响作用是积极肯定的。在问卷调查的基础上，依据调查结果开展了对教龄处于1-3年与7-10年的初、高中化学教师个体课堂观察与访谈，发现不同教龄化学教师在课堂教学中所表现的实践性知识，其人际性知识、策略性知识、情境性知识水平有很大的差异，与第四部分关于不同教龄化学教师实践性知识水平调查结论是一致的，而教育信念、自我知识、批判反思性知识则因教师本身个人经历、性格等自我因素而存在差异。本研究为化学教师实践性知识培养和获得提供了一些有益参考，也为促进化学教师专业成长提供了一些实证依据。