目的:了解本科男护生性别角色类型、心理健康水平与职业认同的现状及其在一般资料上的差异;明确本科男护生性别角色类型、心理健康水平与职业认同的关系;探讨本科男护生职业认同的影响因素,从而为护理教育者在提高本科男护生职业认同水平等方面的干预提供相应的依据。方法:采用描述性研究中的横断面研究,运用便利抽样法,于2020年12月至2021年3月,抽取吉林省4所含有护理学专业的本科院校中符合纳入研究条件的395名男护生作为研究对象;选用一般资料调查问卷、Bem性别角色量表、症状自评量表、护生职业认同问卷实施调查,运用SPSS26.0分析数据,采用频数、百分比、均值与标准差、t检验、卡方检验、方差分析、Pearson相关分析及多元逐步回归分析法,以检验水准α=0.05,P＜0.05为差异具有统计学意义。结果:（1）研究对象的一般资料情况:395名研究对象中,汉族332名（84.1%）,少数民族63名（15.9%）;来自双一流大学的有96名（24.3%）,普通本科大学299名（75.7%）;其中综合性院校109名（27.6%）,医药类专科性院校286名（72.4%）;在生源地上,来自城镇的161名（40.8%）农村234名（59.2%）。通过正态分析,本研究所纳入数据均近似呈正态分布。（2）职业认同水平:本科男护生的职业认同平均得分为（3.49±0.76）分,处于中等水平,其中社会比较与自我反思维度得分最高（3.71±0.82）分,本科男护生职业认同得分在民族、年级、学校类型、是否为独生子女、母亲学历、家庭人均月收入、是否担任班干部、是否一志愿报考、是否在学习护理时有学习压力方面存在差异,其差异具有统计学意义（P＜0.05）。（3）性别角色类型:本科男护生的性别角色类型以双性化和未分化型为主,其中双性化人数最多,有181人（45.8%）,其次是未分化、女性化和男性化。本科男护生性别角色类型在年级、学校层次、是否担任班干部、是否第一志愿报考、是否有学习压力方面存在差异,其差异具有统计学意义（P＜0.05）。（4）心理健康水平:本科男护生的心理健康平均得分为（149.46±67.19）分,处于中等偏上水平。在是否有学习压力方面存在差异,其差异具有统计学意义（P＜0.05）。（5）不同性别角色类型的本科男护生在心理健康水平和职业认同均存在差异,其差异具有统计学意义（P＜0.001）。Pearson相关性分析显示,心理健康与职业认同及其各维度呈负相关（P＜0.001）。（6）多元逐步回归显示,职业认同的主要影响因素有年级、学校类型、是否第一志愿报考、学习护理专业是否有压力、母亲的学历,男性化型和未分化型性别角色、心理健康水平,以上可以共同解释因变量职业认同变异量的27.5%。（F=17.052,P＜0.05）结论:（1）本科男护生的职业认同处于中等水平,各维度中社会比较与自我反思得分相对较高。来自汉族、大三、医药类专科性院校、独生子女、母亲学历高、家庭人均月收入高、学生干部、一志愿报考护理专业、没有学习压力的本科男护生职业认同得分较高。（2）本科男护生性别角色类型以双性化型性别角色为主,来自大三、普通本科院校、学生干部、一志愿报考护理学专业、没有学习压力的本科男护生双性化型性别角色占比较高。（3）本科男护生的心理健康处于中等偏上水平,其中强迫因子在轻度和中度障碍中占比相对较高,在护理专业学习没有学习压力的本科男护生心理健康状况较好。（4）不同性别角色类型的本科男护生在职业认同和心理健康各维度上存在差异,双性化型性别角色的本科男护生心理健康状况较好,职业认同水平较高;心理健康与职业认同各维度间呈负相关。（5）影响职业认同的因素有:年级、学校类型、是否第一志愿报考、在学习护理专业是否有压力、母亲的学历,男性化型和未分化型性别角色、心理健康水平。