为适应国际教师教育改革的卓越取向，我国于2014年提出中小学卓越教师培养计划，各师范院校开始实施中小学卓越教师培养工作。高校在项目探索实施的过程中取得了一定的成效，同时也存在着一些亟待改善的问题。美国职前教师教育起步较早，经验丰富，其设计实施的卓越教师职前培养项目为各州输送了大量的准卓越教师，一定程度上缓解了美国教师短缺以及教师质量不高的问题，为进一步完善我国卓越教师培养计划的实施提供了有益的借鉴和启示。
　　论文在分析美国卓越教师职前培养项目的实施背景与现状的基础上，选取美国休斯敦大学、瓦尔多斯塔州立大学和西北密苏里州立大学三所院校作为典型个案进行研究。通过对三所学校的卓越教师职前培养项目在培养目标、入学要求、课程设置和教学实践等方面的详细介绍，归纳出美国卓越教师职前培养项目具有招生方式灵活多样，培养目标指向明确，课程设置注重理论与实践的交互融合，教学实践强调教师候选人、大学导师与实习指导教师之间的协同合作，政府与社会专业组织会对项目开展持续评估等特点。这使得美国卓越教师职前培养项目不仅培养了大批卓越的教师候选人，其所教学生的学业成绩得到有效提升；同时，丰富的教学实践也使教师候选人积累了实践经验，有效推动了参与实践指导的中小学在职教师专业化发展。从美国卓越教师职前培养项目实施的整体来看，政府或社会专业组织开展的项目评估，均由高校自行组织申报并统计评估所需数据，评估主体没有参与项目的前期数据收集工作，不利于项目的整体发展；另外，项目对多元化人才培养存在着设计与实施的现实鸿沟。“他山之石，可以攻玉”，借鉴美国卓越教师职前培养项目的成功经验能为我国卓越教师培养计划的实施提供有效启示。我国在“准”卓越教师职前培养过程中，应注重卓越理念的渗透，逐步完善项目的培养目标；深度优化课程结构设置，实现理论课程与实践课程的有机融合；进一步明确教学实践主体的责任，加强联盟学校之间的协同培养；积极发挥政府的主导作用，建立多方参与的评价机制。