学习动机和学业自我效能感是影响英语学习成绩的两个重要情感因素。国内外学者们针对学习动机和英语成绩之间的关系，学业自我效能感和英语成绩之间的关系做了很多实证研究，然而针对硕士生的英语学习动机，学业自我效能感和英语成绩三者之间的关系研究却为数不多。借鉴国内外相关研究成果，本研究通过两份问卷对258名硕士生进行了一项实证研究，旨在探索硕士生英语学习动机，学业自我效能感和英语成绩之间的关系。本研究具体探讨以下五个问题:(1)硕士生的英语学习动机模式是怎样的？(2)硕士生的学业自我效能感模式是怎样的?(3)不同性别、年级、专业、英语学习时长和成绩在硕士生学习动机上是否存在差异?(4)不同性别、年级、专业、英语学习时长和成绩在硕士生学业自我效能感上是否存在差异?(5)硕士生学习动机、学业自我效能感与英语学习成绩之间存在着怎样的关系?前两个研究问题试图调查硕士生的英语学习动机和学业效能感的发展模式，同时探究了学习动机的三大类型和学业效能感的四个维度，主要采用描述性统计的方法对问题收集到的数据进行分析与讨论。第三和第四个问题是为了探讨不同个体变量对硕士生学习动机和学业自我效能感的影响，运用独立样本t检验，单因素方差分析，事后检验等统计手段，分析各变量影响下学习动机和学业自我效能感存在的差异。第五个研究问题旨在探究硕士生的学习动机，学业自我效能感和英语学习成绩之间的关系，通过相关分析调查三者之间的相关关系，并采用回归分析的方法探究了研究生的学习动机和学业自我效能感对其英语学习成绩的预测作用。最后，通过数据分析，本研究得出以下结论:（1）硕士生的英语学习动机整体偏低。大部分学生具有较高的学习情境动机，而工具动机和文化动机则相对较低。硕士生的学业自我效能感总体处于中等水平。在四个学业自我效能感维度中，学生的信心最高，而完成任务的能力感最低，面对挫折的能力感和克服困难的能力感也都处于中等水平。（2）不同性别、不同年级和不同专业的硕士生在学习动机和学业自我效能感上均不存在显著性的差异。而不同学习时长的硕士生在学习动机和自我效能感上都有显著的差异，学习时长越长的学习者其动机越强，自我效能感也越高。不同英语成绩水平的学习者在学习动机和自我效能感上也具有显著性的差异，一定程度上反映了学习动机和学业自我效能感是影响英语学习成绩的两个重要因素。（3）通过相关分析得出，英语成绩与学习动机和学业自我效能感之间都存在显著的正相关，同时学习动机和学业自我效能感内部的各维度也具有积极的相互关联。回归分析表明，学业自我效能感对英语成绩有预测作用，而学习动机无法预测学习者的英语成绩。根据以上结论，本研究针对英语学习动机和学业自我效能感的激发与培养提出了相关建议。首先，教师在教学过程中应该关注学生的情感因素，如通过提高他们学习英语的信念，建立合适的学习目标及培养英语学习的兴趣等来提高学生的内部动机；通过完善硕士生的英语学习情境，包括教师、教学方法、教学材料及学习氛围等来提高学生的外部动机；教师合理的教学反馈也是激发学生英语学习动机的重要因素。其次，教师应引导学生进行合理的归因，对自己成功的经验形成正确的自我意识；还可以创造积极的学习环境，帮助学生运用别人的成功经验来提高自己的效能感；教师适当的言语说服和对学生生理和情感状态的正确引导也对提高硕士生的英语学习信念，增强其学业自我效能感有很大帮助。