当前时代背景之下,教师所承担的职业责任和社会角色要求越来越多。我们大多关注教师工作的实际成果和外在表征,却越来越忽视教师内在情感生长以及其对于专业自我的建构和认同的作用和影响,但这一问题已经逐渐引起国内外研究者的警觉。研究者通过对国内外学者对教师专业自我认同相关研究的整理和分析,发现教师专业自我认同应该包含教师自我意象、自我觉知、自我体验和自我信念四个要素。而以教师情感为向度来审视其专业自我认同,二者之间的关系并不是单向或者线性的,在教师专业自我认同的构成要素的分析中始终伴随着教师情感层面的内容。本文以辽宁省T小学的具体学校空间为个案作为研究背景,以教师情感为向度,运用参与式观察和日常叙事方法开展教师情感对其专业自我认同的影响研究过程中发现:第一,在研究者亲身观察和参与T学校的日常各项工作并与不同类型教师进行深入情感访谈的过程中发现,教师对专业自我认同四个构成要素方面问题的回答主要围绕教师在与外在诸多的情感交流互动,比如关于他们的学生、自身的专业技能、关于同事和工作培训、关于教师与其他重要成年人(领导和家长)之间的情感沟通、关于对自身和学生会产生实际或者可能的教育政策等这些真实发生在教师身上的互动中围绕情感内容来展开叙述呈现的。第二,教师专业自我认同构成要素与教师情感要素(情感投入、情感反馈和情感调控)存在内在联系并此呼彼应,而且教师情感各个要素之间的作用机制生成教师情感内在发展过程。第三,教师情感内在地对其专业自我认同起着某种程度的“修正”作用:教师情感投入是教师专业自我认同的外在投射;教师情感反馈则是教师专业自我认同重要的调节依据;教师情感调控则对教师专业自我认同起着某种转换和修正的作用。因此教师情感的三个要素及其之间的内在作用机制都在不同程度上“参与”教师专业自我认同的变化发展,并对其起到一定的“修正”作用。第四,依据教师情感及其生成过程对教师专业自我认同的影响,那我们应该如何促进教师情感在其专业自我认同过程中的作用才能使得教师情感得以受到重视,使得教师专业自我得以重塑?这不仅仅需要教师关注自身情感的内在转向而且需要学校软实力文化和社会生态层面的支持,从而形成合力促进教师情感的优化。