作业作为教学环节的重要组成部分,本身就发挥着重大作用。不仅能考查学生理解、巩固、掌握所学知识的程度,而且客观反映教师的教学效率和教学理念,同时也增进师生之间的交流互动。正是由于作业能够实现教育价值,国家在教育方针政策、新课标修订等方面不断向作业布置倾斜,比如改变作业练习题“繁、难、偏、旧”的现状,布置层次化、弹性化、个性化作业等。然而,多数教师仍保留传统的作业观,将作业误认为是提升学生成绩的最佳途径,受此观念的影响,地理作业的布置也存在着诸多弊端,表现之一就是教师往往采用“一刀切”的方式布置作业和统一标准评价学生作业。而分层作业是在尊重学生差异的条件下,根据实际学情设计符合学生发展的课后作业,是凸显学生主体的新的作业设计模式。一方面能够有效解决作业“繁、难、偏、旧”的问题,另一方面体现现代化的素质教育观,重视学生的主体性,促进每个学生的个性化发展,推动全体学生的均衡发展,缩小教育差距。因此,设计和实施地理分层作业成为改善当前作业布置现状的良好出路,需要引起专家和一线教育工作者的关注。为了深入探讨分层作业模式,首先阅读大量相关文献,通过对文献梳理总结,了解当前国内外分层作业的研究现状,并在梳理前人的理论基础上对地理分层作业的概念进行界定。其次以因材施教理论、多元智能发展理论、最近发展区理论、掌握学习理论为依据,对地理分层作业的设计与实施提供理论支撑,将分层作业的可行性建构在理论基础之上。再次通过问卷调查法和访谈法获取一手数据资料,深入了解当前地理作业的布置现状和存在的问题。结合案例分析法来探究分层作业实施的有效性,以期实现调动学生主动性和积极性、促进全体学生进步的良好效果。最后基于理论依据、新课标的要求、地理核心素养等提出分层作业的设计和实施策略,主要核心结论如下:第一,根据学生问卷调查结果和教师访谈交流发现高中地理作业的设计与布置主要存在以下问题:（1）多数学生反馈教师布置的作业量较多,需要花费30至50分钟的时间完成。地理学习基础好的学生能够按照教师要求在规定的时间内完成作业,地理学习基础差的学生很难按时完成作业甚至完不成作业,学生感到课业负担重;（2）教师们平时工作量大,教学任务繁重,为了方便,常常统一布置作业,造成作业难度与学生的学习水平不符,基础好的学生“深层发展区”没有被教师挖掘出来,基础差的学生的“最近发展区”得不到体现;（3）教师布置作业的形式单一、死板,无法提高学生灵活运用知识和解决实际问题的能力,难以培养学生的综合思维;（4）教师作业批改单调,往往仅用“阅”字、日期或者对错号批改作业,忽视评语的使用和多元化的评价标准,致使教师的爱岗敬业精神得不到体现,学生也感受不到教师们的用心程度和负责的态度;（5）教师作业反馈不及时或者不评讲作业,没有引导学生反思作业存在的问题,导致学生做错的题目“一错再错”,学生不会的题目抛掷脑后。本文基于新课改的教育理念和地理核心素养的要求,针对以上地理作业存在的问题从学校、教师和学生三个维度提出分层作业的实施策略。学校:（1）建章立制,为分层作业提供良好的外部环境;（2）培训上岗,提高教师设计作业的能力;（3）改革评价体系,不以成绩评教师。教师:（1）转变传统的作业观,落实层次化作业;（2）全面了解学生,分层作业备学生;（3）保证分层作业质量,作业难度不越界、作业量不超标;（4）批、讲、评及时,不把家长当“助教”。学生:（1）培养学生自主学习的意识;（2）提高学生独立思考的能力。本研究的创新之处在于:与传统作业观不同,分层作业重在凸显学生的主体性和差异性,顺应当前新课程改革的理念要求。并且在作业的层次化设置上,不仅对作业分层,还对学生分层、评价分层,建立全面化的分层作业,适用于不同水平的学生。