目的:探讨初中生领悟教师情感支持与学习倦怠的关系,分析领悟教师情感支持、学习倦怠、学业自我效能感、学业情绪之间的互相关系,同时检验学业自我效能感、学业情绪在领悟教师情感支持与学习倦怠的中介作用。方法:采用青少年学习倦怠量表、中学生领悟教师情感支持问卷、学业自我效能感问卷、青少年学业情绪问卷,对分层随机抽取的R县XX中学选取1031名初中生进行测量,得到有效数据967份,并用SPSS数据分析包对数据进行分析。采用描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析、皮尔逊积差相关分析、线性回归、中介效应检验等方法对数据进行分析处理。本研究得出如下结论:(1)初中男生比女生更容易出现学习倦怠,非班干部学生比班干部更多出现低成就感,城镇学生比农村学生较多出现学业疏离,较少出现低成就感;独生子女比非独生子女更多表现出学业疏离、低成就感;初中生班干部的领悟教师情感支持水平高于非班干部学生,非留守学生比留守学生的教师情感支持的领悟水平更高。(2)初中女生比男生表现出较高的学业自我效能感水平,班干部比非班干部学生有较高的学业自我效能感,非留守学生比留守学生的学业自我效能感水平更高;初中男生比女生体会较多的低唤醒学业情绪,班干部比非班干部学生表现更多的积极学业情绪,城镇学生、独生子女在学习中更容易出现消极学业情绪,非留守学生比留守学生体验更多的积极低唤醒学业情绪,更少的消极高唤醒学业情绪。(3)初中生学习倦怠与领悟教师情感支持、学业自我效能感、积极学业情绪呈显著负相关,与消极学业情绪呈显著正相关;领悟教师情感支持与学业自我效能感、积极学业情绪呈显著正相关,与消极学业情绪呈显著负相关。(4)初中生学业自我效能感在领悟教师情感支持对学习倦怠的影响中起到完全中介的作用,领悟教师情感支持通过学业自我效能感进而对学习倦怠产生影响;初中生学业情绪在领悟教师情感支持对学习倦怠的影响中起到部分中介作用,领悟教师情感支持既产生直接影响,也通过学业情绪对学习倦怠产生间接影响。