自上个世纪80年代以来,众多研究者开始关注教师自主支持行为。研究发现教师自主支持会对学生的学业成就、情绪与社会性发展产生影响。随着研究的深入,研究者开始探索对教师自主支持行为进行干预,但目前关于教师自主支持行为具体可操作的干预研究较为少见。基于已有研究的不足,本研究旨在探索我国初中教师自主支持行为的现状,即教师自主增强行为与自主抑制行为出现的频次高低,具体使用场景是什么,并进一步验证本文干预方案的有效性,提高教师自主增强行为的频率,降低自主抑制行为的频率。为此,笔者设计了研究一和研究二。研究一目的在于对初中教师自主支持的现状进行调查评估,包含三部分。第一部分是通过使用自然观察法收集初中教师高频出现的特定自主支持行为;第二部分是由学生填写《初中教师自主支持行为频次表(自编)》,结合第一部分的结果,最终确定教师的高频自主支持行为;第三部分是收集学生在面对教师高频自主支持行为时的情绪反应,由学生填写笔者自编的《学生情绪开放式问卷》,目的在于为研究二的答案解析做准备。研究一的结论是教师倾听行为、教师提供学生行动的理由、教师给学生提供提示、教师给予学生讨论的时间、教师作应该的陈述是教师得分较高的行为。教师允许学生按照自己方式做事的时间、教师对学生进行表扬性的信息反馈、教师给学生提供鼓励、教师响应学生提出的问题、教师询问学生想要什么、教师对学生传递观点采纳的陈述、教师只注重自己说的时间、教师直接呈现解决办法或答案、教师作时间期限的声明、教师直接批评学生、教师对时间的占用或垄断学习材料是教师得分较低的行为。研究二是对初中教师自主支持行为进行线上干预,干预组(5名初中教师)通过微信小程序进行训练,干预分为4次,每周两次,主题依次是经历回顾、讲课讲题场景、学生发言场景与课堂组织场景,共计86题,对照组(5名初中教师)不进行处理。前后测是由学生填写《学习气氛量表》与《学习投入量表》,由研究员当场发放、收回,共计400份问卷。通过对《学习气氛量表》与《学习投入量表》进行方差分析,结果显示学习气氛与学习投入存在显著差异,表明该干预方案有效。但在学习投入的三个维度中,仅有行为投入维度产生显著差异,情感投入与认知投入维度不存在显著差异。笔者认为造成该结果的原因可能是由于干预时间较短,时间长度不足以对学生的认知和情感产生较大影响。